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摘 要 随着社会的发展和时代的进步，口语表达的重要性日益凸显，新时代背景下的语文核心素养也强调培养能够适应学生终身发展和社会发展所需的必备品格和关键能力。
关键词 初中语文；口语教学；现状；文献综述
中图分类号：C1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）32-0177-01
口語表达能力是当今时代学生适应社会发展需要必备的一项关键能力，但当前的口语教学还没有完全纳入教学内容中，存在口语教学理论偏离实践、教学内容缺乏系统性、教学方式僵化、评价方式单一等问题，不利于学生口语表达能力的培养和提升。、
一、教学主体的认知态度——考试制度带来的功利主义
通过对吕春丽《初中语文口语交际教学的问题及矫治研究》（2003年）、张炎平《高中语文口语交际教学现状分析及改进策略研究》（2007年）、季丽琴《新课标下初中口语交际教学研究》（2009年）、李培《初中口语交际教学研究》（2014年）、李怪青《新课标背景下初中语文口语交际学校现状分析与策略研究》（2015年）、张楠《初中语文口语交际教学探究》（2016年）、兰佩佩《初中语文口语交际教学有效性研》（2017年）等研究者的文献分析总结发现，在考试制度面前，不少一线语文教师对口语教学不重视，对口语交际内容部分选择忽略的方式，有的老师则以书面训练代替口语训练，口语教学甚至被无情地忽略，没有生存的空间。学生和老师对口语教学的重要性认识不足，投入的时间少。教育追求中考升学率，语文教学越来越功利化，功利主义思想泛滥，考试考什么就教什么、学什么，口语教学没有从根本上得到学生和老师、学校的重视，“重读写轻听说”的局面不利于口语教学的开展。在中考指挥棒的指挥下，口语教学面临“说者不‘说’，教者不‘教’”的局面，教师无力教学。
由此可见，我国的现今的考试制度对口语教学极为不利。在中学教育阶段，升学率依然是判定学校办学水平和教学教学水平的首要标准，口语交际在学生的升学考试内容中没有价值体现，无法引起学生、教师及学校乃至社会的重视。考试制度带来的急功近利的功利主义，导致教学主体对口语教学缺乏正确认识，口语教学不受重视，因而重构口语教学的教学理念、转变教育主体对口语教学的认知观念迫在眉睫。
二、口语教学的教学内容——缺乏有序的教学内容
吕春丽（2003）、张炎平（2007）、尹忠玉（2011）、王果（2012）、李怪青（2015）、边艳芬（2015）和兰佩佩（2017）这些学者在研究中指出，口语教学内容存在较大问题，重事实性知识，忽略方法性和价值性知识，且缺乏反思性、评价性内容和指导，针对性不足，重经验、轻理论、评价性内容缺乏、练习不足。且教材内容缺乏系统性和实用性，口语教学教材脱离学生生活实际，缺乏层级性和交际的双向互动性，口语教学资源短缺，大大降低了口语教学的有效性。
自建国以来，我国口语交际教学内容存在空缺或处于附庸地位，且教材定位于“听说训练”，选材很窄。新的语文课程标准删除了口语教学内容和教学要求，对课程目标和实施建议也只给出了指导和建议，造成了教学目标的模糊性和教学内容的随意性，导致口语课程内容的缺失，造成口语教学难以落实。教育部统一编订教材的口语教学内容体系尽管较人教版更加明显，但依然存在一些问题，口语教学内容的编排依然缺乏逻辑性和实践性。
针对这些问题，建议完善教材的编写，推进课堂教学改革，依据课程标准、教材、学生特点及口语交际特点定口语教学的教学内容，活用教材，进行课外口语交际，拓宽渠道，同时要充分挖掘和利用课外资源。与此同时，建议编制新的初中口语交际教科书，使口语教学的教学目标、内容取向更清晰化、整体化。
三、口语教学的教学方式——缺乏系统的专业培训
吕春丽、兰佩佩、曹东霞、王果、李培、赵聪、张楠、张炎平等众多的学者在其研究论文中指出，教师具备系统的口语交际理论、良好心理素质、深厚文化底蕴及较强的语言运用能力，更有利于口语教学的开展。但在实际口语教学中，教师们大多缺乏良好的口语教学理论修养，观念老旧，且口才欠佳，造成教学策略不足，训练方式单一僵化。
口语教学活动的组织者是众多奋战在一线的语文教师，他们的教学方式极大地影响口语教学活动的开展效果。我国地域广阔，教师资源同样存在分配不均的问题。在口语教学的教学方式方面，发达地区的教师往往接受了更为专业和系统的培训，而落后边远地区的教师则因为条件的限制无法接受专业的培训，口语教学的教学方式往往缺乏多样性，陈旧单一。口语教学活动的顺利开展，理应加大对语文教师的系统专业培训，引导教师转变教学策略，创新口语教学的教学方式。
四、口语教学的评价方式——缺乏科学的评价体系
兰佩佩、李怪青、季丽琴（2009）这些学者在其研究中都有提到，我国的语文教育对口语交际历来缺乏统一标准和有效的评价方法，更无理论方面的统一指导，传统的以笔试为主的教学评价并不适合口语教学实际，新课标背景下的口语教学缺乏客观、科学的评价体系。
在长期应试教育观念的影响下，教师更多形成了对学生以最终成绩为主的终结性评价，往往会淡化甚至是忽视对学生的过程性评价。新课程改革实施后，教学评价的多样化才能满足现代教育发展学生个性的需求，评价体系应该以准确、激励、导向为原则，实现评价主体、评价标准的多样化、多元化，并建议从主体和方式建立多元化评价体制，采取“整体 局部”评价、“形成性 终结性”评价、“定性 定量”评价的多元化评价方式，并在口语教学的实践中不断发展和修改完善。
关键词 初中语文；口语教学；现状；文献综述
中图分类号：C1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）32-0177-01
口語表达能力是当今时代学生适应社会发展需要必备的一项关键能力，但当前的口语教学还没有完全纳入教学内容中，存在口语教学理论偏离实践、教学内容缺乏系统性、教学方式僵化、评价方式单一等问题，不利于学生口语表达能力的培养和提升。、
一、教学主体的认知态度——考试制度带来的功利主义
通过对吕春丽《初中语文口语交际教学的问题及矫治研究》（2003年）、张炎平《高中语文口语交际教学现状分析及改进策略研究》（2007年）、季丽琴《新课标下初中口语交际教学研究》（2009年）、李培《初中口语交际教学研究》（2014年）、李怪青《新课标背景下初中语文口语交际学校现状分析与策略研究》（2015年）、张楠《初中语文口语交际教学探究》（2016年）、兰佩佩《初中语文口语交际教学有效性研》（2017年）等研究者的文献分析总结发现，在考试制度面前，不少一线语文教师对口语教学不重视，对口语交际内容部分选择忽略的方式，有的老师则以书面训练代替口语训练，口语教学甚至被无情地忽略，没有生存的空间。学生和老师对口语教学的重要性认识不足，投入的时间少。教育追求中考升学率，语文教学越来越功利化，功利主义思想泛滥，考试考什么就教什么、学什么，口语教学没有从根本上得到学生和老师、学校的重视，“重读写轻听说”的局面不利于口语教学的开展。在中考指挥棒的指挥下，口语教学面临“说者不‘说’，教者不‘教’”的局面，教师无力教学。
由此可见，我国的现今的考试制度对口语教学极为不利。在中学教育阶段，升学率依然是判定学校办学水平和教学教学水平的首要标准，口语交际在学生的升学考试内容中没有价值体现，无法引起学生、教师及学校乃至社会的重视。考试制度带来的急功近利的功利主义，导致教学主体对口语教学缺乏正确认识，口语教学不受重视，因而重构口语教学的教学理念、转变教育主体对口语教学的认知观念迫在眉睫。
二、口语教学的教学内容——缺乏有序的教学内容
吕春丽（2003）、张炎平（2007）、尹忠玉（2011）、王果（2012）、李怪青（2015）、边艳芬（2015）和兰佩佩（2017）这些学者在研究中指出，口语教学内容存在较大问题，重事实性知识，忽略方法性和价值性知识，且缺乏反思性、评价性内容和指导，针对性不足，重经验、轻理论、评价性内容缺乏、练习不足。且教材内容缺乏系统性和实用性，口语教学教材脱离学生生活实际，缺乏层级性和交际的双向互动性，口语教学资源短缺，大大降低了口语教学的有效性。
自建国以来，我国口语交际教学内容存在空缺或处于附庸地位，且教材定位于“听说训练”，选材很窄。新的语文课程标准删除了口语教学内容和教学要求，对课程目标和实施建议也只给出了指导和建议，造成了教学目标的模糊性和教学内容的随意性，导致口语课程内容的缺失，造成口语教学难以落实。教育部统一编订教材的口语教学内容体系尽管较人教版更加明显，但依然存在一些问题，口语教学内容的编排依然缺乏逻辑性和实践性。
针对这些问题，建议完善教材的编写，推进课堂教学改革，依据课程标准、教材、学生特点及口语交际特点定口语教学的教学内容，活用教材，进行课外口语交际，拓宽渠道，同时要充分挖掘和利用课外资源。与此同时，建议编制新的初中口语交际教科书，使口语教学的教学目标、内容取向更清晰化、整体化。
三、口语教学的教学方式——缺乏系统的专业培训
吕春丽、兰佩佩、曹东霞、王果、李培、赵聪、张楠、张炎平等众多的学者在其研究论文中指出，教师具备系统的口语交际理论、良好心理素质、深厚文化底蕴及较强的语言运用能力，更有利于口语教学的开展。但在实际口语教学中，教师们大多缺乏良好的口语教学理论修养，观念老旧，且口才欠佳，造成教学策略不足，训练方式单一僵化。
口语教学活动的组织者是众多奋战在一线的语文教师，他们的教学方式极大地影响口语教学活动的开展效果。我国地域广阔，教师资源同样存在分配不均的问题。在口语教学的教学方式方面，发达地区的教师往往接受了更为专业和系统的培训，而落后边远地区的教师则因为条件的限制无法接受专业的培训，口语教学的教学方式往往缺乏多样性，陈旧单一。口语教学活动的顺利开展，理应加大对语文教师的系统专业培训，引导教师转变教学策略，创新口语教学的教学方式。
四、口语教学的评价方式——缺乏科学的评价体系
兰佩佩、李怪青、季丽琴（2009）这些学者在其研究中都有提到，我国的语文教育对口语交际历来缺乏统一标准和有效的评价方法，更无理论方面的统一指导，传统的以笔试为主的教学评价并不适合口语教学实际，新课标背景下的口语教学缺乏客观、科学的评价体系。
在长期应试教育观念的影响下，教师更多形成了对学生以最终成绩为主的终结性评价，往往会淡化甚至是忽视对学生的过程性评价。新课程改革实施后，教学评价的多样化才能满足现代教育发展学生个性的需求，评价体系应该以准确、激励、导向为原则，实现评价主体、评价标准的多样化、多元化，并建议从主体和方式建立多元化评价体制，采取“整体 局部”评价、“形成性 终结性”评价、“定性 定量”评价的多元化评价方式，并在口语教学的实践中不断发展和修改完善。