新一轮课程改革向纵深推进发展，新课程理念下的教育赋予学校更深的、更广的职责和内涵：学校不仅是传统意义上教书育人的场所，还要打造成教育理论与实践的研究、引领教师专业成长的平台。一时间，教科研成为炙手可热的山芋，各种层次的观摩课、各路专家引领讲座层出不穷，冠名国家级或省级课题招摇过市，不问青红皂白校校跟进，人人参与；所谓的科研成果犹如漫山遍野的荠菜花。透视这沸沸扬扬、轰轰烈烈的表象背后，不免让人心中顿生一丝困惑和焦虑。
　　
　　沦落失群的“孤鹰”
　　
　　一些地方，由于教科研图于表面，抓的不够扎实，致使不少教师的传统观念根深蒂固，对教科研的意义存在偏颇：教育科学研究，那是专家和教研员份内的事，普通教师瞎操什么心，种好自己的半亩三分地足够也!你搞教科研，你取得成绩，你就是想出尽风头的“墙头草”，必将似为“另类”予以打击。久而久之，干劲没了、热情也退了，回归到大众，便平安无事，皆大欢喜!教科研为何在基层如此举步维艰，追根溯源，还是因为我们的管理层缺乏正确的价值引导、完善的评价机制和人文化的管理。
　　
　　装点门面的“招牌”
　　
　　教育科学研究是一门科学，来不得半点虚假，学校教育研究的方向和归宿应是解决教学实践中的困惑或是将实践中好的做法和经验提升到理论高度加以推广。反观一些底层一线学校的做法却令人担忧：不是在触手可及的操作层面上做一些实实在在的探索和研究，而是把目光盯在熠光夺目的“铜招牌”——XX专家课题立项研究、XX课改实验基地等，不惜重金参加课题成果和优秀实验学校评选等。各种的利益好处谁都心知肚明，所有的这些都是年度考核学校的“重磅炸弹”，谁也不能怠慢；特别是在生源大战的今天，它更是提高学校知名度的“招牌”。
　　素质教育、课改研究轰轰烈烈，应试教育却抓的扎扎实实、滴水不漏。殊不知，教育教学需要的是真实的研究，搞虚假的、不着边际的假研究、假学习、贴标签，终将害人害己，也不可能真正使教师的业务能力得到提升，必将会把学校的那块招牌给砸了!
　　
　　戏弄文字的“搬运工”
　　
　　师者，传道授业解惑也。教师的职责谁也不会怀疑、迷惑，但极具充满功利和诱惑的教科研谁也无法拒绝。迫于职称、升迁的压力，许多教师不得不将工作的重心转移到论文和课题上，从开始的“浆糊加剪刀”发展到现在的复制加粘贴。鼠标点点，一篇篇四平八稳的论文大事告成，有的居然还获得国家级某某大奖。我们身边不乏有滥竽充数的南郭先生，制造了无数毫无价值的“学术垃圾”，这种扭曲教科研的本质的做法，害人害已，似乎还有蔓延之势。红纸烫金、名目繁多的获奖证书便是明证!这种将教书育人的本质束之高阁，难道不是本末倒置、含本逐末?
　　
　　攫取名利的“金矿”
　　
　　新课程改革一路蹒跚走来，它犹如一块鲜美的蛋糕，谁不会对它垂涎三尺?专家之称为专家，他比一般人有先知先觉，他们善于抓着了一般人没有抓着的机遇，著书立说、巡回讲座，随之而来便是闪亮的头衔、较高的职称和可观的薪水，俨然成为教育中的“贵族”；依靠一两节课一炮打响的名师也能从中分得一杯羹，到处“走穴”讲学，翻版着专家的理论，倒也能弄得衣钵满地，我们周围也不乏存在“苦心经营”“疏通关结”依靠一节县级公开课和几篇豆腐块换来一个“教学能手”的头衔，这可是终生受益的。此类现象还可以列举很多，教育领域内急功近利现象的大肆横行，使教育科研也无例外地迷失了方向。
　　拨开迷雾见青天，揭露种种教科研畸形现象目的就在于激浊而扬清、去伪存真，真正开辟学校教科研欣欣向荣的新局面!