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教育为本，德育为先。学生一方面具有很高的道德判断和道德知识，而另一方面是行动上的“道德矮人”。学生在理想的道德世界和现实的道德世界里成长、困惑、迷失、彷徨。问题出在哪里？原因很多，而最不易受人重视的是学校教育中的社会化行为在起着抵消作用，例如下面几种教育行为。
1．指标、投票
人最害怕的就是有等级之分，有了等级就有了强弱之分，有了强弱必然产生恃强欺弱。而只要有恃强欺弱，正义、良知就会消失得无影无踪。道德就是“良心”，开展德育工作，需从心做起，用心灵呼唤心灵。如果让人心受到了伤害或人心有了刺痛，那“良心”还能顺利产生吗？社会发展到今天，竞争无处不在。由于竞争的原因，社会管理者煞费心思设置标准，其中设置指标以及组织投票就成为最为风行的一套做法。
学校本属于一个特殊的生活场所，理应是充满自由、平等的乐园，让学生享受平和、圆满的生活，然而社会行为的过早引入，让学生原本单纯的心灵受到既有社会风气的熏染。例如评选“三好学生”时，班主任说:“同学们，今天选‘三好学生’，学校给我们班4个名额，请大家认真考虑后，填好选票交上来。”“老师，可以弃权吗？”“当然可以，弃权也是一种权利。”几分钟后开始查票，全班37名学生，竟有25名投了弃权票。班主任老师十分恼火，是不是有些人私心太重了？重新投票！学生们极不情愿地选出了4名“三好学生”。事后，学生们吐露心声:“我们不喜欢有三六九等，大家同在一个教室，受同样的教育，谁不想争先进，可有限的名额，只会人为地拉大同学间的距离。”
可见，指标、选票过早地进入学校给学生心灵涂上了颜色。学校在通过开展评选活动进行育人的实践中，成就了一个标准，却忽视了学生的人格。
2．捐款
每年总会有意想不到的事情发生:地震、洪水、疾病……社会上常常开展捐款、捐物活动，这本是体现人文关怀的行为，然而一种简单的、命令式的捐款已然成风。不管学生愿意不愿意，也无视学生家庭条件的千差万别，一律按时按数地“捐”来。例如，2008年5月12日汶川地震后，全国人民都伸出了援助之手。某小学一年级老师下达指示，每个学生捐款10元。有一个学生拿来了5元，遭到老师严厉的责备，并要求其必须交够10元钱。
做一个有道德的人是要有善心的，捐款是善心的集中体现。通过捐款培养学生的善心、爱心，是一种极好的活动。捐款本来是一种美德，10元不多，1元不少，但简单化、摊派式、指令式的捐款，使学生内心并没有获得任何情感体验，更不能使学生从内心获得尊重他人的情感，这种缺失人文精神、压抑真情实感的“德育”可想而知。
3．签字
签字本是尊严、人格和责任的表征，如果没了这层含义，那么签字还有什么意义？在校园里，校长、教师、学生都要签字，签字成了家常便饭，而这些又会带来什么呢？
学校是育人的乐土，应着力营造尊重人格、理解他人、敢于负责的教育氛围。但是，签字“风靡”校园，从小学到大学不知要签多少次，学生烦了，心态也变了。例如，小学生每天写100个字，计算100道题，家长要签字;学生考试后的卷子，家长要签字;学期通知书和假期作业，家长要签字;收费条、检查书、评教表、诚信书、责任书等等都要签字。这里且不说签字的意义和签字中的弄虚作假，只是签字在校园里太简单、太随意，把心与心沟通、思想与思想交流等细致的工作用签字来代替了。长此以往，签字这一尊严而神圣的权利被当作玩物，有谁还会看重？由此我们足以看出，签字并不能掩饰人心深处存在的问题。
4．“数字化”
时下，数字走进了我们工作、学习、生活的各个角落。小学生每天写多少字，中学生每天做几套题，大学生学多少门课，都有明确规定。思想品德课更是数字化:按时上课奖分，迟到早退扣分，做好事加分，做错事减分。鲜活的生活变成了数字的世界，生命的价值全被数字给代替了。
“数字化”其实是个极其复杂的事情，包括制定标准、核算数量、操作执行等。道德是人类特有的精神生活，是人生活的本意。如果用分数来说话，那么标准客观吗？统计真实吗？数字本是公正的，但数字是由人统计、核算出来的。如果用没有质量的数字或假数字来说话，岂不辱没了数字的清白？道德是心灵之间的对话，需要的是善心、爱心、宽容心。德育是艰苦、耐心、细致的工作，需要润物细无声的过程。当所有的一切都变成了冷冰冰的数字时，无言的数字让人无言，无情的数字还能让人有情吗？数字让一些人变得麻木不仁，也让一些人变得不择手段。有些学生为了德育分数，请客、送礼、拉关系，导致失落感、危机感、孤独感、不满足感等一系列问题。学生们迷失在数字中，彷徨于数字中，数字面前变得沉默寡言。
5．“学生官”
当学生对成人世界的“官场”心知肚明时，他们便会极力通过学生“官场”去寻找自我价值。这在学生心里种下了金钱化、奴役化的思想，而且长期在“弱肉强食”的“熏陶”下，甚至遭到极不公平的待遇或欺辱，一颗心还能平静吗？学生也逐渐陷入权力即真理、权力即利益的情景中，由此才产生今天学校里的“学生官”热。有些大学生竟把班长叫做“头”“老板”，这是由于班长掌握着一定的权力——上传下达、统计数据、上报资料等。于是，焦虑、烦恼、冷漠、不安等情绪包围着他们，理想的、向往的、美好的道德家园不知在哪里。
综上所述，学校的目标是要把学生培养成为一个有道德的人。学校教育固然离不开社会，但绝不可把社会中的一套行政做法完全地照搬进来。校园要回归，要尊重人的生命情感，珍惜人的道德生活，关注人的心灵、思维和发展的自由，努力创设一个有良心、有善心、有责任心、有宽容心、有平常心的人格健全的育人环境，引导学生向真实的道德世界前进。
【作者单位:大同大学，山西大同，037009】
责任编辑/杨建伟
1．指标、投票
人最害怕的就是有等级之分，有了等级就有了强弱之分，有了强弱必然产生恃强欺弱。而只要有恃强欺弱，正义、良知就会消失得无影无踪。道德就是“良心”，开展德育工作，需从心做起，用心灵呼唤心灵。如果让人心受到了伤害或人心有了刺痛，那“良心”还能顺利产生吗？社会发展到今天，竞争无处不在。由于竞争的原因，社会管理者煞费心思设置标准，其中设置指标以及组织投票就成为最为风行的一套做法。
学校本属于一个特殊的生活场所，理应是充满自由、平等的乐园，让学生享受平和、圆满的生活，然而社会行为的过早引入，让学生原本单纯的心灵受到既有社会风气的熏染。例如评选“三好学生”时，班主任说:“同学们，今天选‘三好学生’，学校给我们班4个名额，请大家认真考虑后，填好选票交上来。”“老师，可以弃权吗？”“当然可以，弃权也是一种权利。”几分钟后开始查票，全班37名学生，竟有25名投了弃权票。班主任老师十分恼火，是不是有些人私心太重了？重新投票！学生们极不情愿地选出了4名“三好学生”。事后，学生们吐露心声:“我们不喜欢有三六九等，大家同在一个教室，受同样的教育，谁不想争先进，可有限的名额，只会人为地拉大同学间的距离。”
可见，指标、选票过早地进入学校给学生心灵涂上了颜色。学校在通过开展评选活动进行育人的实践中，成就了一个标准，却忽视了学生的人格。
2．捐款
每年总会有意想不到的事情发生:地震、洪水、疾病……社会上常常开展捐款、捐物活动，这本是体现人文关怀的行为，然而一种简单的、命令式的捐款已然成风。不管学生愿意不愿意，也无视学生家庭条件的千差万别，一律按时按数地“捐”来。例如，2008年5月12日汶川地震后，全国人民都伸出了援助之手。某小学一年级老师下达指示，每个学生捐款10元。有一个学生拿来了5元，遭到老师严厉的责备，并要求其必须交够10元钱。
做一个有道德的人是要有善心的，捐款是善心的集中体现。通过捐款培养学生的善心、爱心，是一种极好的活动。捐款本来是一种美德，10元不多，1元不少，但简单化、摊派式、指令式的捐款，使学生内心并没有获得任何情感体验，更不能使学生从内心获得尊重他人的情感，这种缺失人文精神、压抑真情实感的“德育”可想而知。
3．签字
签字本是尊严、人格和责任的表征，如果没了这层含义，那么签字还有什么意义？在校园里，校长、教师、学生都要签字，签字成了家常便饭，而这些又会带来什么呢？
学校是育人的乐土，应着力营造尊重人格、理解他人、敢于负责的教育氛围。但是，签字“风靡”校园，从小学到大学不知要签多少次，学生烦了，心态也变了。例如，小学生每天写100个字，计算100道题，家长要签字;学生考试后的卷子，家长要签字;学期通知书和假期作业，家长要签字;收费条、检查书、评教表、诚信书、责任书等等都要签字。这里且不说签字的意义和签字中的弄虚作假，只是签字在校园里太简单、太随意，把心与心沟通、思想与思想交流等细致的工作用签字来代替了。长此以往，签字这一尊严而神圣的权利被当作玩物，有谁还会看重？由此我们足以看出，签字并不能掩饰人心深处存在的问题。
4．“数字化”
时下，数字走进了我们工作、学习、生活的各个角落。小学生每天写多少字，中学生每天做几套题，大学生学多少门课，都有明确规定。思想品德课更是数字化:按时上课奖分，迟到早退扣分，做好事加分，做错事减分。鲜活的生活变成了数字的世界，生命的价值全被数字给代替了。
“数字化”其实是个极其复杂的事情，包括制定标准、核算数量、操作执行等。道德是人类特有的精神生活，是人生活的本意。如果用分数来说话，那么标准客观吗？统计真实吗？数字本是公正的，但数字是由人统计、核算出来的。如果用没有质量的数字或假数字来说话，岂不辱没了数字的清白？道德是心灵之间的对话，需要的是善心、爱心、宽容心。德育是艰苦、耐心、细致的工作，需要润物细无声的过程。当所有的一切都变成了冷冰冰的数字时，无言的数字让人无言，无情的数字还能让人有情吗？数字让一些人变得麻木不仁，也让一些人变得不择手段。有些学生为了德育分数，请客、送礼、拉关系，导致失落感、危机感、孤独感、不满足感等一系列问题。学生们迷失在数字中，彷徨于数字中，数字面前变得沉默寡言。
5．“学生官”
当学生对成人世界的“官场”心知肚明时，他们便会极力通过学生“官场”去寻找自我价值。这在学生心里种下了金钱化、奴役化的思想，而且长期在“弱肉强食”的“熏陶”下，甚至遭到极不公平的待遇或欺辱，一颗心还能平静吗？学生也逐渐陷入权力即真理、权力即利益的情景中，由此才产生今天学校里的“学生官”热。有些大学生竟把班长叫做“头”“老板”，这是由于班长掌握着一定的权力——上传下达、统计数据、上报资料等。于是，焦虑、烦恼、冷漠、不安等情绪包围着他们，理想的、向往的、美好的道德家园不知在哪里。
综上所述，学校的目标是要把学生培养成为一个有道德的人。学校教育固然离不开社会，但绝不可把社会中的一套行政做法完全地照搬进来。校园要回归，要尊重人的生命情感，珍惜人的道德生活，关注人的心灵、思维和发展的自由，努力创设一个有良心、有善心、有责任心、有宽容心、有平常心的人格健全的育人环境，引导学生向真实的道德世界前进。
【作者单位:大同大学，山西大同，037009】
责任编辑/杨建伟