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作业批改不仅是教学中不可或缺的环节，也是师生双方获得信息的重要窗口。在评价 “教与学”的效果，发展学生智能，反馈教情、学情等方面，起到了重要的调节作用。在课堂教学大幅度改革的今天，初中历史课堂教学改革同样不能滞后，而历史作业批改方法更要跟上时代的步伐。
历史教学实践证明：传统的历史作业批改方法的弊端日益凸显。如：反馈时间过长，反馈信息失真度大、方法单一，学生兴趣不高、效果差，传统批改作业与备课、钻研教材之间相矛盾，等等。
由上可知：探究历史作业批改的新方法是初中历史教师亟待解决的课题。
新课改要求充分发挥学生的主观能动性，培养学生的自主性，让学生真正动起来，所以，在作业批改中也可以发挥学生的力量，调动学生的积极性和主动性，让学生真正成为学习的主人。为什么教师不放心大胆的让学生参与其中呢？初中历史教师可以尝试以下方法批改作业：
1.随堂批改
新课后，简单的作业如：孔子思想的核心、清朝前期领土四至、新文化运动的领导者等，可当堂完成。采用举牌表决的形式，使历史教师能当场了解每个学生的学习情况，及时查缺补漏，充分体现了素质教育面向全体学生的宗旨，而且还提高了学生的积极性，增强了学生的竞争意识，同时也减轻了学生课后的作业负担。
2.教师面批
为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对不同学生的知识差异及作业的难易程度，教师可利用课外时间选择一些学生进行逐题面批。并及时指出其错误，启发弄清错误的原因，且要求学生马上进行订正。如：历史事件的时间、历史地图的填写、历史人物的认知等题目，若不采取面批，学生根本不知道错在哪里、如何改正。而进行面批可以克服这些弊病。
3.小组批改
课堂上的有些练习，教师可以先检查前后两桌四人小组里最早完成的学生作业，每小组只须检查一个人，并指出该生错误所在如：是历史知识性错误还是历史认知偏差等。同时，告诉其还可能会出现的一些问题，然后由该生去批改另外三人的作业，并监督、帮助他们做好订正工作。或者教师先作必要的重点提示，让学生交换作业，根据提示互作批改，与此同时，教师可以对那些历史学习兴趣不浓、历史学困生进行当面辅导批改。最后，再由教师对作业中出现的共性错误集中评议和分析。这样，学生在批改中能够吸取别的同学好的答案要点；也可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙；也能激发学生学习历史的兴趣和形成良好的历史学习习惯；还能培养学生集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气乃至活跃历史课堂气氛。
4.书面评价
纯粹的“对”“错”符号对学生的刺激，己经不会引起他们的注意。教师在批改过程中，如果对部分学生的作业写上几句评语，就能大大激发他们学习的兴趣。如：对书写糊涂的作业本写上“你很聪明，假如字写得端正一些，那就更好了！”；对做作业粗心的学生写上“搬走你前进的绊脚石——粗心”、“请和细心交朋友！”；对作业做得正确，书写又漂亮的学生不妨也写上一些“你真棒”、“真了不起，老师太喜欢你的作业了，继续保持！”、“你真有学习历史的天赋！”、“你了解的历史知识，真不少！”等。对于这此亲切而温暖的评语，不仅可以弥补“对”“错”判断方法的不足，还能从学生答题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生。有利于沟通师生之间的情感，调动学生学习历史的积极性，促使学生养成良好的历史学习习惯。
5.开设作业评改课
为了进一步巩固知识，了解学生的作业情况，可以定期开设作业评改课。作业评改课的内容可以多样：
①巩固知识。课前，教师先将学生作业中典型的错误指出，如：历史事件表达不完整、历史概念错误、历史人物评价偏颇等，并且要罗列在黑板上，让学生进行批改。在批改的过程中，学生进行了一次系统的反思，弄清了正确答案，理清了历史线索，进一步加深了对历史知识的认知。
②评奖激励。组织学生对近期作业完成情况进行自评互评，如：作业的认真态度、正确率、订正率等，评出最佳作业奖、最大进步奖、“历史明星”小组奖等。这样，一方面，能让学生产生自豪感，甚至会成为学困生转变的一个契机，使学困生在集体面前获得成功，这种成功可在他们内心产生“愉快效应”，激发了他们及时完成历史作业的积极性；另一方面，还能使学生养成认真做答历史作业的观念、自觉优化历史作业的思路等良好学习习惯。
③作品展示。传统的纸笔历史作业侧重对学生知识掌握的结果进行评价，而对学生在探究能力、创新能力、学习方法、情感态度与价值观等方面的发展，则需要通过学生的活动表现来进行评价。历史教师可以布置一些趣味作业，如：上网搜索并下载相关资料、整理积累的历史信息、办历史手抄报、写历史小论文、编一段精炼的历史话剧等，在作业评改课堂展示并进行评奖。通过这些活动，让学生体验成功的喜悦，并为我们全面了解学生的人文科学素养的发展水平提供了有效的途径。
以上几种批改作业的方法，初中历史教师可以灵活运用，以挖掘出历史课堂教学的新经验。这将惠及我们的教师与学生：首先，不仅能够大大提高历史作业批改效率，而且还可以达到历史作业批改意想不到的效果。其次，可以使历史教师从繁重的作业批改负担中解脱出来，从事更有效的历史教学研究工作。最后，不仅能够提高学生学习历史的兴趣，而且还充分调动了教师与学生双方的积极性。
孔子曰：“温故而知新”，作业是巩固所学知识的重要环节，是联系新旧知识的必备桥梁。合适的历史作业批改方法不仅可以更好地促进教学相长，而且还可以达到事半功倍的效果。
历史教学实践证明：传统的历史作业批改方法的弊端日益凸显。如：反馈时间过长，反馈信息失真度大、方法单一，学生兴趣不高、效果差，传统批改作业与备课、钻研教材之间相矛盾，等等。
由上可知：探究历史作业批改的新方法是初中历史教师亟待解决的课题。
新课改要求充分发挥学生的主观能动性，培养学生的自主性，让学生真正动起来，所以，在作业批改中也可以发挥学生的力量，调动学生的积极性和主动性，让学生真正成为学习的主人。为什么教师不放心大胆的让学生参与其中呢？初中历史教师可以尝试以下方法批改作业：
1.随堂批改
新课后，简单的作业如：孔子思想的核心、清朝前期领土四至、新文化运动的领导者等，可当堂完成。采用举牌表决的形式，使历史教师能当场了解每个学生的学习情况，及时查缺补漏，充分体现了素质教育面向全体学生的宗旨，而且还提高了学生的积极性，增强了学生的竞争意识，同时也减轻了学生课后的作业负担。
2.教师面批
为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对不同学生的知识差异及作业的难易程度，教师可利用课外时间选择一些学生进行逐题面批。并及时指出其错误，启发弄清错误的原因，且要求学生马上进行订正。如：历史事件的时间、历史地图的填写、历史人物的认知等题目，若不采取面批，学生根本不知道错在哪里、如何改正。而进行面批可以克服这些弊病。
3.小组批改
课堂上的有些练习，教师可以先检查前后两桌四人小组里最早完成的学生作业，每小组只须检查一个人，并指出该生错误所在如：是历史知识性错误还是历史认知偏差等。同时，告诉其还可能会出现的一些问题，然后由该生去批改另外三人的作业，并监督、帮助他们做好订正工作。或者教师先作必要的重点提示，让学生交换作业，根据提示互作批改，与此同时，教师可以对那些历史学习兴趣不浓、历史学困生进行当面辅导批改。最后，再由教师对作业中出现的共性错误集中评议和分析。这样，学生在批改中能够吸取别的同学好的答案要点；也可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙；也能激发学生学习历史的兴趣和形成良好的历史学习习惯；还能培养学生集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气乃至活跃历史课堂气氛。
4.书面评价
纯粹的“对”“错”符号对学生的刺激，己经不会引起他们的注意。教师在批改过程中，如果对部分学生的作业写上几句评语，就能大大激发他们学习的兴趣。如：对书写糊涂的作业本写上“你很聪明，假如字写得端正一些，那就更好了！”；对做作业粗心的学生写上“搬走你前进的绊脚石——粗心”、“请和细心交朋友！”；对作业做得正确，书写又漂亮的学生不妨也写上一些“你真棒”、“真了不起，老师太喜欢你的作业了，继续保持！”、“你真有学习历史的天赋！”、“你了解的历史知识，真不少！”等。对于这此亲切而温暖的评语，不仅可以弥补“对”“错”判断方法的不足，还能从学生答题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生。有利于沟通师生之间的情感，调动学生学习历史的积极性，促使学生养成良好的历史学习习惯。
5.开设作业评改课
为了进一步巩固知识，了解学生的作业情况，可以定期开设作业评改课。作业评改课的内容可以多样：
①巩固知识。课前，教师先将学生作业中典型的错误指出，如：历史事件表达不完整、历史概念错误、历史人物评价偏颇等，并且要罗列在黑板上，让学生进行批改。在批改的过程中，学生进行了一次系统的反思，弄清了正确答案，理清了历史线索，进一步加深了对历史知识的认知。
②评奖激励。组织学生对近期作业完成情况进行自评互评，如：作业的认真态度、正确率、订正率等，评出最佳作业奖、最大进步奖、“历史明星”小组奖等。这样，一方面，能让学生产生自豪感，甚至会成为学困生转变的一个契机，使学困生在集体面前获得成功，这种成功可在他们内心产生“愉快效应”，激发了他们及时完成历史作业的积极性；另一方面，还能使学生养成认真做答历史作业的观念、自觉优化历史作业的思路等良好学习习惯。
③作品展示。传统的纸笔历史作业侧重对学生知识掌握的结果进行评价，而对学生在探究能力、创新能力、学习方法、情感态度与价值观等方面的发展，则需要通过学生的活动表现来进行评价。历史教师可以布置一些趣味作业，如：上网搜索并下载相关资料、整理积累的历史信息、办历史手抄报、写历史小论文、编一段精炼的历史话剧等，在作业评改课堂展示并进行评奖。通过这些活动，让学生体验成功的喜悦，并为我们全面了解学生的人文科学素养的发展水平提供了有效的途径。
以上几种批改作业的方法，初中历史教师可以灵活运用，以挖掘出历史课堂教学的新经验。这将惠及我们的教师与学生：首先，不仅能够大大提高历史作业批改效率，而且还可以达到历史作业批改意想不到的效果。其次，可以使历史教师从繁重的作业批改负担中解脱出来，从事更有效的历史教学研究工作。最后，不仅能够提高学生学习历史的兴趣，而且还充分调动了教师与学生双方的积极性。
孔子曰：“温故而知新”，作业是巩固所学知识的重要环节，是联系新旧知识的必备桥梁。合适的历史作业批改方法不仅可以更好地促进教学相长，而且还可以达到事半功倍的效果。