三、举办经典诵读活动
　　在中国文学的百花园中，就作品而言，从《诗经》到《楚辞》，从《论语》到《孟子》，从唐诗、宋词、元曲到“四大名著”，从蒙学教材《三字经》《百家姓》《千字文》《增广贤文》到《菜根谭》《格言联璧》，经典作品源远流长，数不胜数。我们语文教师在语文课堂上一定要教出经典韵味，可以采用学生放声诵读，教师范读，聆听朗诵录音，学生齐读，对读，个别读等诵读方式，也可以通过定期举办诗歌散文朗诵会，对朗诵优异者给予奖励等方式，营造诵读经典的良好氛围。笔者要求学生每日背诵一首诗词，摘抄一页名段，写一篇读后感言。笔者每日精心设计问题，引导学生通过赏析品味，感受经典文化的魅力。
　　部编版的语文教材每一册都安排有“名著导读”板块，教师可要求学生利用课外时间阅读中外名著，规定书目，定期检查，同时定期举行名著知识竞赛，引领学生走进经典。
　　四、融入礼仪习俗知识
　　传统礼仪习俗在语文教材中也有体现，比如教学《鸿门宴》一文时，教师可引领学生探究刘邦、项羽在宴席上的座次安排。“项王、项伯东向坐；亚父南向坐——亚父者，范增也；沛公北向坐，张良西向侍。”项王刘邦坐在东面，项羽坐在西面。在当时，以西面的座位为上，东面的座位次之，中国自古有敬待客人的礼俗，项王是来客，本应坐在上位，项羽却把项王安排在次要的座位，自己坐在上位，这说明什么呢？说明项羽自高自大，目中无人，轻视项王，这也是他后来败于项王的主要原因。这样，座位隐含的礼仪文化就向学生讲清楚了，学生也因此学到了知识。
　　适逢传统节日，教师可向学生讲解有关知识，比如清明节来临，笔者向同学们介绍了清明节的由来，要求学生抄录杜牧的诗歌《清明》：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”中秋节前夕，教师可以给同学们讲讲“嫦娥奔月”“吴刚伐桂”的故事，介绍相关历史，与学生讨论有关习俗：赏月，吃月饼等，带领学生吟诵苏轼的《水调歌头》。除此之外，教师还可结合春节讲解贴春联的习俗，顺势介绍一下对联的写法，教学生对对联。比如老师说一个上联：“福如东海长流水”，学生对“寿比南山不老松”，老师说上联“月斜诗梦瘦”，学生对“风散墨花香”。如此一来，学生就切身感受了对联的精妙。
　　五、讲成语故事
　　学生思想活跃，爱听故事，喜闻乐见的故事能让课堂妙趣横生。成语是中华传统文化的一大特色，言简意赅，有固定的结构和特定的含义，是从古代传承沿袭下来的优秀文化。如果教师能把相关典故讲明白了，就能加深学生对该成语的印象。比如学生容易把成语“再接再厉”的“厉”写成鼓励的“励”，笔者曾反复纠正，但还是有学生写错。后来，笔者给同学们讲了这个成语的由来：这个故事源于韩愈的《斗鸡联句》——“事爪深难解，嗔睛时未怠。一喷一醒然，再接再砺乃。”说有一天，韩愈路过一个村庄，巧遇两只公鸡扑腾扑腾地展开翅膀，竖起涨红的鸡冠，高昂着头颅，用尖利的嘴啄对方的头颅，争斗起来，称之为“接”。双方暂时分开后，迅速地在地上磨尖利的嘴，使之更鋒利，称之为“砺”，“砺”通“厉”，意思是磨快，成语的本义是说两只公鸡反复磨嘴争斗，都想击败对方。学生听得津津有味，以后他们再写这个成语的时候就不会写错了。这种教学方法既让学生了解了成语的出处，又活跃了课堂气氛。
　　六、利用媒体，收看优秀节目或影片
　　当前，教育信息化已经提上重要日程，很多学校都安装了“班班通”多媒体设备，这给弘扬传统文化工作带来了诸多便利。教师要充分利用多媒体、网络、电视等媒体，积极引导学生收看《中国诗词大会》《中国汉字听写大会》《百家讲坛》《子午书简》《汉字英雄》《朗读者》等热播节目。教师也可以结合课本内容，下载播放电影《祝福》《项链》《雷雨》《茶馆》等，让学生在愉悦的体验中拓展知识面，提升个人修养，直观地感受经典之美。
　　另外，教师还要组织学生办好板报，安排学生办好黑板报或手抄报，开设“古文观止”“奇文欣赏”等栏目，摘抄诗词名句，逸闻趣事等，营造浓厚的文化氛围。
　　总之，弘扬传统文化，是语文教学的重要任务，中华民族要实现伟大复兴，传统文化在任何时候都不能忽视。教师可通过多种形式的活动开展，引导学生在潜移默化中感知吸收传统文化的精髓，在学生受到心灵和品行的滋养，提升自身的核心素质的同时也激活了语文课堂。（完）
　　【作者单位：安徽阜阳市第二高级职业中学】