二、做好学习目标的引导
　　新课程标准要求培养学生的独立阅读能力，注重个性化阅读，在做好激趣工作之后，教师就需要引导学生积极主动地阅读了。很多学生对文章的阅读只停留在表面上，拒绝反复阅读，造成这种情况的主要原因是学习目标不够明确。所以教师在让学生自主阅读之前一定要做好学习目标的引导，引导学生根据学习目标独立完成学习任务。
　　如果设计的学习目标机械僵化，就会导致学生产生排斥情绪，所以教师在设置教学目标时要做到以下几点：第一，目标要具体，针对所学文章的具体内容设置，而不是设置千篇一律，大而不当的目标。例如朱自清的《荷塘月色》，若将教学目标设置为感受朱自清散文的美这样的目标就太大了，学生无所适从，不知道从哪里下手；若设置为找出文章中你认为最美的段落，学生就能在找段落的过程中对朱自清的散文美进行感受和比较了。第二，目标要符合学情，要根据学生的具体情况设置，目标太简单，学生学习起来没有挑战性，兴趣不高；目标设置太高，学生完成不了，容易挫伤其学习兴趣。教师备课的时候往往想把所有的知识都教给学生，但有些学生基础较差，完不成要求。而目标一旦设置，整个文章的学习就要围绕目标来展开，如果目标过高就会变成教师强行拽着学生往前走。第三，目标要层层递进。如果学习每一篇文章的目标都是一样的，那学生很快就会失去学习兴趣。教师应根据不同的文体设置不同的目标，例如诗歌侧重意境情感，小说侧重主题与三要素等。从必修一到必修五，每一个阶段的目标设置应有层次，逐渐加大难度，让学生越学越有兴趣，越来越有成就感。比如必修三第一單元和必修五第一单元的主题都是小说鉴赏，那么必修五第一单元小说鉴赏的目标设置得就要更高一些，如此既能让学生利用已有知识来鉴赏小说，又能让学生学到更多新的知识。
　　三、多给学生交流和个性化解读的机会
　　教师要通过指导阅读方法，通过师生对话，生生对话来提高学生的阅读能力。常规课堂的师生对话往往是以师问生答的方式进行的，千篇一律的提问方式容易导致学生厌倦交流。提问的技巧很重要，教师可以从以下几点入手，做好交流和个性化解读的引导：第一，多接触学生，了解他们的兴趣点。教师要围绕学生感兴趣的点进行提问，先从学生最感兴趣的话题入手，营造积极交流的氛围。话匣一旦打开，学生的注意力就会被吸引到文章的阅读鉴赏上去，阅读能力自然也就提高了。第二，提问要有技巧。常规课堂的提问过于呆板，学生回答的兴趣较低，教师可以尝试采用更贴近学生的提问方式，让问题尽可能由浅入深，层层推进；还可以让学生来提问，由教师或其他学生回答。第三，引导学生进行个性化的阅读，让学生充分调动自己的生活经验和知识积累，设身处地地感受文章内容及作者表达的情感，获得独特的感受、体验和理解。这样的个性化阅读是探究性的、创造性的阅读，是发展学生想象能力、思辨能力和批判能力的基础。总之，交流和个性化解读能有效激发学生的兴趣和潜能，只有在课堂上引导学生充分交流，对文章进行个性化解读，阅读教学才能收到事半功倍的效果。
　　四、做好课外拓展的引导
　　课堂时间非常有限，一个学期下来能引导学生仔细品读的文章不过十几二十篇，仅凭这些篇目不足以有效提高学生的阅读能力。要想切实提高学生的阅读能力，就要借助于课外的拓展阅读，课外阅读由学生独立完成，完成情况决定效果。因此，教师备课时要狠下功夫，让学生在学习后有意犹未尽之感，然后适时做课外阅读的引导。课外阅读教学除了要导入激趣，还要做到按时交流，由于课堂时间有限，很多教师不舍得花时间与学生做课外阅读的交流，导致学生阅读过后没有机会与他人产生共鸣，渐渐放弃了课外阅读。因此，教师在对学生做了课后阅读的引导后一定要定期与学生交流，回顾类似文章，时时注意对学生的引导。
　　五、引导学生将阅读教学中学到的内容运用到写作中去
　　学生的阅读能力与写作能力分不开，阅读能力的提高能有效促进写作能力提升，同理，写作也能促进阅读。课堂上精讲的课文应该成为指导同学们写作的范文，教师应引导学生把学习过的文章内容写进作文里，如此不仅可以加深学生对课文印象，巩固记忆，还可以增强学生的成就感，将所学的知识运用到写作中。例如，廉颇、蔺相如、苏武、张衡等都是非常优秀的人物，且各具特点，完全可以成为学生作文中的有力例证，学生也可以在写作时运用这些伟大人物的事迹提高自己文章的说服能力。
　　总之，随着新高考改革的推进，教育部门对学生阅读能力的要求越来越高，高考试题也加大了对学生阅读能力的考查。目前的学情是学生花在课外阅读上的时间越来越少，手机、电脑、游戏等各种高科技的东西比单纯的阅读更吸引学生，提高学生的阅读能力的工作任重而道远。虽然任务艰巨，但我们很多同行都在奋力前行，笔者也将继续努力探究。（完）
　　【作者单位：广西柳州市民族高中】