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摘 要：特殊教育学校是由政府单位和社会企业团体或公民个体依法创办，为残疾人士提供义务教育的机构，学校招收的学生多数为心理或生理存在缺陷的残疾人士。由于此类人群的特殊性，在其教育方式上也与普通学校的教育有所不同，特殊教育学校的教育课程，教学材料，教学方式和组织形式，甚至教育设备都会经过特殊设计。思想品德课作为特殊教育的重要学科之一，对特殊人群健康心理的培育有着重要意义，本文就不同的教育方式和途径进行探讨。
关键词：特殊教育;思想品德教育;方法途径
特殊教育学校就教育目标而言，更多的是帮助心理或生理存在缺陷的特殊人群通过学习明辨是非，完善自身人格，获取生存技能，融入社会。思想品德教育课程不同于其他学科教育，其主要目的是对特殊人群的思想教育，品德培育，构建健康心理的重要课程，在特殊教育中有着极大的辅助作用。学生良好的思想品德并非一朝一夕就能建立，需要教师有足够的耐心。并且，由于人群的特殊性，其教学方式也需结合该人群的特性因材施教，制定不同的教学方针政策，实现教学的目标，帮助此类人群树立正确的价值观人生观，适应融入社会，发挥其价值。
一、 思想品德教育在特殊教育中的作用
思想品德教育包含思想修养，道德修养，心理品质修养等主要内容，通过行之有效的学习，对学生的人生观价值观的形成有着不可或缺的指导作用。然而在特殊教育机构中，学生多数为残疾人士，不管是心理还是生理上都异于常人，学习的接受能力，社会认知，个人的世界观价值观等都会存在一定的偏差甚至错误认知。而且不同于其他人的心理生理缺陷，让他们的心理过于自卑，进而封闭自己，甚至拒绝与外界交流。
因此，思想品德教育在特殊教育中的作用不仅是帮助学生建立正确的人生观价值观那么简单。更多的是了解学生的心理诉求，帮助其心理健康发展，通过自身的不断完善，构建正确的价值观，激发主观能动性，积极融入社会。
二、 德育教育的方法和途径
（一） 重沟通，多关注
良好的沟通是建立信任的基础。特殊教育机构的学生多为残疾人士，自卑又敏感。教师是父母以外与他们接触最多的人，也是最容易让学生产生信赖的人。教师除了用心教学之外，增加对其内心的关注了解，加深师生间的互动沟通，有利于师生间信任关系的形成，更是对学生健康心理有着莫大的促进作用。例如，教师在课堂学习时，以长辈的身份教授知识，但在课堂以外的时间，可卸下教师身份，以学生的朋友，或者哥哥姐姐这样比较亲切的身份进行相处交流。同时，轻松的环境氛围更容易让学生倾诉交流。
（二） 问题的设计要用心
特殊学校的学生由于自身的缺陷，在严肃枯燥的学习课堂中，很容易出现注意力分散。课堂节奏的掌控，学生注意力的转移都是对教师组织能力的考验。因此，教师在课堂教学时，对于课堂的内容设计，问题的提问形式或其他教学道具，都需要精心设计。既能让学生的注意力围绕在课堂学习上，又能以浅显易学的方式让学生吸收知识要点，最为关键的是启发性的提问适时的激发学生自主思考，提高学习兴趣。
另外，教师也可根据学生不同的身体特点，展现不一样的教学方式。例如，对存在语言障碍的学生进行提问回答时，教师可根据哑剧的表演形式，让学生通过肢体语言代替语言发声，将答案公布。
（三） 结合成长特点，阶段式教学
初级阶段：由于身体缺陷的特殊性，学生家长过分对其进行保护，溺爱，有意无意地过滤外界的一些信息，进而限制了学生的信息获取量。因此，在教学的初步阶段，教师需要通过思想品德的基础教育，让学生理解明白自己作为社会的一个独立个体，既独立社会又立于社会。通过正确的道德意识，情感意识，行为意志的意识，认识了解社会人际关系，为学生更好地适应融入社会群体打好基础，也有助于人生观价值观的正确树立。
中级阶段：学生对自身缺陷过于在意，心理较为敏感自卑，缺乏自信让他们在与人相处中压抑甚至感到害怕。此时，教师通过思想品德的教育，培养学生的自信心，帮助学生正视自身的缺陷，形成一个良好的健康心态，让学生能在与人交流中克服自卑心理，积极乐观主动面对新事物，了解融入社会。
高级阶段：相比初级中级阶段，高阶段时期的学生随着主观意识，社会认知的形成，信息接触更为全面，不可避免的各种困难挫折会接踵而至。与普通的学生相比，特殊人群的学生由于其敏感脆弱的心理，在面对人生的挫折逆境时，缺乏应对方法和良好的心理承受能力，让他们更容易放弃。这时期的教师教育更多的是教导学生在面对人生困境时，拥有积极乐观的心态和坚韧意志的重要性，人生不易之事十有八九，关键是面对困境和挫折时要有面对的勇气和坚持不懈的意志，不怨天尤人、不放弃。
（四） 因人施教，结合学生特长优势教学
每个人都有属于自己擅长的领域，特殊人群的学生也不例外，尽管心理或生理上的缺陷，但就其某方面而言，他们的认知学习吸收能力快速，更容易成就自身某一方面的专长。作为教师，更应该在与学生的沟通交流中善于发现挖掘学生的特长，并结合学生的专长因人施教，在取得良好的教学效果的同时，还有助于学生自信心的建立。例如，语言听力功能存在障碍的学生，拥有极强表演力和表演天赋，教师可以让其针对某一课程的某个场景编排一个小短剧。通过小短剧的编排和表演，协助教师完成课程的教学。不仅有效地利用了學生的表演特长，又活跃了课堂气氛，让教学轻松易懂。
三、 结束语
教书育人，形式各有不同，不同的人群教学，途径方法也不尽相同，教师的教学方式也需要根据学生不同的阶段不一样的身体情况，制定因人而异因材施教的教导。有助于价值观人生观社会观形成的思想品德教育，将教育的重心更多地放在学生自我意识的形成，文化素养的培养，自信心的树立，帮助学生树立正确的价值认知，自我完善，积极融入社会。
参考文献：
[1]余扬舟.特殊教育学校语文教学中的德育渗透探析[J].好家长，2017（54）：57.
[2]吴瑞英，张桂鑫.如何开展特殊教育学校德育教育的几点思考[J].考试周刊，2016（34）：158.
作者简介：
张亚红，吉林省长春市，德惠市特殊教育学校。
关键词：特殊教育;思想品德教育;方法途径
特殊教育学校就教育目标而言，更多的是帮助心理或生理存在缺陷的特殊人群通过学习明辨是非，完善自身人格，获取生存技能，融入社会。思想品德教育课程不同于其他学科教育，其主要目的是对特殊人群的思想教育，品德培育，构建健康心理的重要课程，在特殊教育中有着极大的辅助作用。学生良好的思想品德并非一朝一夕就能建立，需要教师有足够的耐心。并且，由于人群的特殊性，其教学方式也需结合该人群的特性因材施教，制定不同的教学方针政策，实现教学的目标，帮助此类人群树立正确的价值观人生观，适应融入社会，发挥其价值。
一、 思想品德教育在特殊教育中的作用
思想品德教育包含思想修养，道德修养，心理品质修养等主要内容，通过行之有效的学习，对学生的人生观价值观的形成有着不可或缺的指导作用。然而在特殊教育机构中，学生多数为残疾人士，不管是心理还是生理上都异于常人，学习的接受能力，社会认知，个人的世界观价值观等都会存在一定的偏差甚至错误认知。而且不同于其他人的心理生理缺陷，让他们的心理过于自卑，进而封闭自己，甚至拒绝与外界交流。
因此，思想品德教育在特殊教育中的作用不仅是帮助学生建立正确的人生观价值观那么简单。更多的是了解学生的心理诉求，帮助其心理健康发展，通过自身的不断完善，构建正确的价值观，激发主观能动性，积极融入社会。
二、 德育教育的方法和途径
（一） 重沟通，多关注
良好的沟通是建立信任的基础。特殊教育机构的学生多为残疾人士，自卑又敏感。教师是父母以外与他们接触最多的人，也是最容易让学生产生信赖的人。教师除了用心教学之外，增加对其内心的关注了解，加深师生间的互动沟通，有利于师生间信任关系的形成，更是对学生健康心理有着莫大的促进作用。例如，教师在课堂学习时，以长辈的身份教授知识，但在课堂以外的时间，可卸下教师身份，以学生的朋友，或者哥哥姐姐这样比较亲切的身份进行相处交流。同时，轻松的环境氛围更容易让学生倾诉交流。
（二） 问题的设计要用心
特殊学校的学生由于自身的缺陷，在严肃枯燥的学习课堂中，很容易出现注意力分散。课堂节奏的掌控，学生注意力的转移都是对教师组织能力的考验。因此，教师在课堂教学时，对于课堂的内容设计，问题的提问形式或其他教学道具，都需要精心设计。既能让学生的注意力围绕在课堂学习上，又能以浅显易学的方式让学生吸收知识要点，最为关键的是启发性的提问适时的激发学生自主思考，提高学习兴趣。
另外，教师也可根据学生不同的身体特点，展现不一样的教学方式。例如，对存在语言障碍的学生进行提问回答时，教师可根据哑剧的表演形式，让学生通过肢体语言代替语言发声，将答案公布。
（三） 结合成长特点，阶段式教学
初级阶段：由于身体缺陷的特殊性，学生家长过分对其进行保护，溺爱，有意无意地过滤外界的一些信息，进而限制了学生的信息获取量。因此，在教学的初步阶段，教师需要通过思想品德的基础教育，让学生理解明白自己作为社会的一个独立个体，既独立社会又立于社会。通过正确的道德意识，情感意识，行为意志的意识，认识了解社会人际关系，为学生更好地适应融入社会群体打好基础，也有助于人生观价值观的正确树立。
中级阶段：学生对自身缺陷过于在意，心理较为敏感自卑，缺乏自信让他们在与人相处中压抑甚至感到害怕。此时，教师通过思想品德的教育，培养学生的自信心，帮助学生正视自身的缺陷，形成一个良好的健康心态，让学生能在与人交流中克服自卑心理，积极乐观主动面对新事物，了解融入社会。
高级阶段：相比初级中级阶段，高阶段时期的学生随着主观意识，社会认知的形成，信息接触更为全面，不可避免的各种困难挫折会接踵而至。与普通的学生相比，特殊人群的学生由于其敏感脆弱的心理，在面对人生的挫折逆境时，缺乏应对方法和良好的心理承受能力，让他们更容易放弃。这时期的教师教育更多的是教导学生在面对人生困境时，拥有积极乐观的心态和坚韧意志的重要性，人生不易之事十有八九，关键是面对困境和挫折时要有面对的勇气和坚持不懈的意志，不怨天尤人、不放弃。
（四） 因人施教，结合学生特长优势教学
每个人都有属于自己擅长的领域，特殊人群的学生也不例外，尽管心理或生理上的缺陷，但就其某方面而言，他们的认知学习吸收能力快速，更容易成就自身某一方面的专长。作为教师，更应该在与学生的沟通交流中善于发现挖掘学生的特长，并结合学生的专长因人施教，在取得良好的教学效果的同时，还有助于学生自信心的建立。例如，语言听力功能存在障碍的学生，拥有极强表演力和表演天赋，教师可以让其针对某一课程的某个场景编排一个小短剧。通过小短剧的编排和表演，协助教师完成课程的教学。不仅有效地利用了學生的表演特长，又活跃了课堂气氛，让教学轻松易懂。
三、 结束语
教书育人，形式各有不同，不同的人群教学，途径方法也不尽相同，教师的教学方式也需要根据学生不同的阶段不一样的身体情况，制定因人而异因材施教的教导。有助于价值观人生观社会观形成的思想品德教育，将教育的重心更多地放在学生自我意识的形成，文化素养的培养，自信心的树立，帮助学生树立正确的价值认知，自我完善，积极融入社会。
参考文献：
[1]余扬舟.特殊教育学校语文教学中的德育渗透探析[J].好家长，2017（54）：57.
[2]吴瑞英，张桂鑫.如何开展特殊教育学校德育教育的几点思考[J].考试周刊，2016（34）：158.
作者简介：
张亚红，吉林省长春市，德惠市特殊教育学校。