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摘 要：根据新课改对英语学科教学的要求，高中英语课程需要在初中英语注重读写的基础上进一步着重发展学生的综合语言运用能力，重点培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题与解决问题的能力，在这两点综合要求下，注意提高学生用英语进行思维和表达的能力，英文写作是这三种能力的集中体现。然而，英文写作一直是一线英语教师在教学中最薄弱的环节。尽管教育学者和广大一线英语教师费尽心思，但收获却很小，学生的英文写作能力很难达到教学的预期目标。可见在高中英语教学中提高学生的写作能力是很必要的。
关键词：高中英语;写作能力;提高
在高中英语教学中，一线任课教师一直把提高学生的英文写作能力当作教学的重点环节。然而，英语写作依然是学生在学习过程中的难点，教学过程中的重点。而且，大多数学生都很惧怕英语写作性质的课后作业，遇到相关的测试都会感到头疼不已。每一位一线英语教师都明白，英语写作能力的提高并不困难，恰当的写作技巧加上适当的练习就可以使英语写作能力在一段时间内得到明显改善。因此，笔者根据多年教学经验，对如何在高中英语教学中提高学生的写作能力进行了以下解析。
一、 仿写
仿写是建立在大量的英语文章阅读基础上的，是对文章中出现的常见的语句构成模式，常见语法和陌生词汇的灵活运用。通过大量的英语文章阅读，找出其中的可仿写语句让学生进行模仿写作，这样的方式一方面可以改善学生写作素材缺少的问题，另一方面可以锻炼学生的写作技能，提高学生的英语作文写作水平。那么，我们该怎样在英语教学中组织学生进行仿写活动呢？
例如：在《Friendship》Reading部分的教学中，首先这是一篇叙述友谊的文章其中出现了很多结构从句，所以，为了提高学生写作水平，我组织学生进行仿写训练，为学生的写作能力的提高打下坚实的基础。所以在对《ANNES BEST FRIEND》一文的讲解过程中，笔者组织学生进行文章重点语句的仿写，比如：
1. It was the first time in a year and half that Id seen the night face to face...
2. Ihappened to be upstairs at dusk when the window was open...
在进行仿写之前首先应该对语句进行分析，之后组织学生内容自选进行句子仿写。比如（1）句中用的是“It was...that...从句”;（2）句中则用的是引导时间状语从句“when”后面的句子修饰的是前面的“at dusk”，等等。接着组织学生进行仿写，比如：有的学生写下了这样的一句：It was the first time that I had gone there last year.由此可见，这样的句子仿写对学生的语言组织能力和文字书写表达能力的提高有着密切的联系。在此之后，笔者组织学生对比《ANNES BEST FRIEND》一文，进行全文仿写，写一篇关于“友谊”的英语短文，进而逐步提高学生的写作质量。
二、 续写
文章续写活动的应用一方面可以培養学生的联想能力和发散思维，另一方面可以增加学生对文章的阅读理解能力，对于提高学生的写作能力同样有着密切的联系。所以，在文章阅读时进行适当的句子仿写后，一线英语教师还应该组织学生进行文章的续写活动，由此来提高学生的写作水平。
例如：在《Friendship》Reading部分的教学中，笔者组织学生进行了续写活动。但是，在续写之前，首先要对文章进行总体阅读和分析，在进行分析的同时，笔者和学生们一起进行了以下几个问题的探究：
1. 文中Anne都提到了那几件事情？
2. 这几件事情都对Anne有了哪些影响？
3. 假如你是kitty你该如何进行回复？
笔者首先组织学生边阅读边解答提出的几个问题，以帮助学生更深入了解文章所要表达的中心内容，之后组织学生进行文章的续写也就是问题（3）以“kitty”的口吻，进行对“Anne”的回信。比如：有些学生写到了“I am very glad to hear from you， and I miss you very much.”可见，这样的课堂教学安排可以鼓励学生大胆进行文章内容的联想，合理地继续续写，以此来提高想学生的语言组织能力，锻炼其写作水平是十分必要的。
三、 改写
文章的改写相较于文章的仿写和改写来说涉猎的范围更加广泛，改写的含义就是改变写作角度或者是改变文章文体，也可以是改变写作的手法等等。总之，在学生阅读文章理解其核心内容的基础上，自主寻找角度进行文章改写，不仅可以提高学生发散思维的思考能力，与此同时还可以提高学生的写作质量。
例如：在《Earth quakes》 Reading部分的《THE STORY OF AN EYEWITNESS》一文的教学后，我们可以组织学生进行文章的改写，由于这是一篇英文文章改写，在改写难度上比中文要大很多，所以在改写之前首先要组织学生进行文章翻译，了解文本大意，为改写活动做好基础工作。比如：有的同学以“目击证人”的角度进行了文章的改写，以第一人称的语气进行了故事的叙述，还有的同学以“事件分析”角度进行了文章的改写，以一个局外人的观点进行对事件的缘由始末进行了客观评论，等等。由此可见，这样的改写活动不仅能够提高学生的写作能力，还可以帮助学生在语言组织能力方面进行锻炼，对学生的英语写作的基本素养的提高有着十分重要的联系。
总之，新时期的英语教师要注重学生写作能力的提高，通过仿写、续写、改写的英语作文教学方式来调动学生的写作积极性，提高学生的写作质量，进而带动学生英语学习能力的提升和学习成绩的提高。
参考文献：
[1]黄泽安.高中英语写作教学质量的提升策略[J].西部素质教育，2018，4（23）：244.
[2]叶小芳.高中英语如何进行高效的写作教学[A].教育理论研究（第四辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：1.
作者简介：
周道梅，湖北省恩施土家族苗族自治州，恩施高中。
关键词：高中英语;写作能力;提高
在高中英语教学中，一线任课教师一直把提高学生的英文写作能力当作教学的重点环节。然而，英语写作依然是学生在学习过程中的难点，教学过程中的重点。而且，大多数学生都很惧怕英语写作性质的课后作业，遇到相关的测试都会感到头疼不已。每一位一线英语教师都明白，英语写作能力的提高并不困难，恰当的写作技巧加上适当的练习就可以使英语写作能力在一段时间内得到明显改善。因此，笔者根据多年教学经验，对如何在高中英语教学中提高学生的写作能力进行了以下解析。
一、 仿写
仿写是建立在大量的英语文章阅读基础上的，是对文章中出现的常见的语句构成模式，常见语法和陌生词汇的灵活运用。通过大量的英语文章阅读，找出其中的可仿写语句让学生进行模仿写作，这样的方式一方面可以改善学生写作素材缺少的问题，另一方面可以锻炼学生的写作技能，提高学生的英语作文写作水平。那么，我们该怎样在英语教学中组织学生进行仿写活动呢？
例如：在《Friendship》Reading部分的教学中，首先这是一篇叙述友谊的文章其中出现了很多结构从句，所以，为了提高学生写作水平，我组织学生进行仿写训练，为学生的写作能力的提高打下坚实的基础。所以在对《ANNES BEST FRIEND》一文的讲解过程中，笔者组织学生进行文章重点语句的仿写，比如：
1. It was the first time in a year and half that Id seen the night face to face...
2. Ihappened to be upstairs at dusk when the window was open...
在进行仿写之前首先应该对语句进行分析，之后组织学生内容自选进行句子仿写。比如（1）句中用的是“It was...that...从句”;（2）句中则用的是引导时间状语从句“when”后面的句子修饰的是前面的“at dusk”，等等。接着组织学生进行仿写，比如：有的学生写下了这样的一句：It was the first time that I had gone there last year.由此可见，这样的句子仿写对学生的语言组织能力和文字书写表达能力的提高有着密切的联系。在此之后，笔者组织学生对比《ANNES BEST FRIEND》一文，进行全文仿写，写一篇关于“友谊”的英语短文，进而逐步提高学生的写作质量。
二、 续写
文章续写活动的应用一方面可以培養学生的联想能力和发散思维，另一方面可以增加学生对文章的阅读理解能力，对于提高学生的写作能力同样有着密切的联系。所以，在文章阅读时进行适当的句子仿写后，一线英语教师还应该组织学生进行文章的续写活动，由此来提高学生的写作水平。
例如：在《Friendship》Reading部分的教学中，笔者组织学生进行了续写活动。但是，在续写之前，首先要对文章进行总体阅读和分析，在进行分析的同时，笔者和学生们一起进行了以下几个问题的探究：
1. 文中Anne都提到了那几件事情？
2. 这几件事情都对Anne有了哪些影响？
3. 假如你是kitty你该如何进行回复？
笔者首先组织学生边阅读边解答提出的几个问题，以帮助学生更深入了解文章所要表达的中心内容，之后组织学生进行文章的续写也就是问题（3）以“kitty”的口吻，进行对“Anne”的回信。比如：有些学生写到了“I am very glad to hear from you， and I miss you very much.”可见，这样的课堂教学安排可以鼓励学生大胆进行文章内容的联想，合理地继续续写，以此来提高想学生的语言组织能力，锻炼其写作水平是十分必要的。
三、 改写
文章的改写相较于文章的仿写和改写来说涉猎的范围更加广泛，改写的含义就是改变写作角度或者是改变文章文体，也可以是改变写作的手法等等。总之，在学生阅读文章理解其核心内容的基础上，自主寻找角度进行文章改写，不仅可以提高学生发散思维的思考能力，与此同时还可以提高学生的写作质量。
例如：在《Earth quakes》 Reading部分的《THE STORY OF AN EYEWITNESS》一文的教学后，我们可以组织学生进行文章的改写，由于这是一篇英文文章改写，在改写难度上比中文要大很多，所以在改写之前首先要组织学生进行文章翻译，了解文本大意，为改写活动做好基础工作。比如：有的同学以“目击证人”的角度进行了文章的改写，以第一人称的语气进行了故事的叙述，还有的同学以“事件分析”角度进行了文章的改写，以一个局外人的观点进行对事件的缘由始末进行了客观评论，等等。由此可见，这样的改写活动不仅能够提高学生的写作能力，还可以帮助学生在语言组织能力方面进行锻炼，对学生的英语写作的基本素养的提高有着十分重要的联系。
总之，新时期的英语教师要注重学生写作能力的提高，通过仿写、续写、改写的英语作文教学方式来调动学生的写作积极性，提高学生的写作质量，进而带动学生英语学习能力的提升和学习成绩的提高。
参考文献：
[1]黄泽安.高中英语写作教学质量的提升策略[J].西部素质教育，2018，4（23）：244.
[2]叶小芳.高中英语如何进行高效的写作教学[A].教育理论研究（第四辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：1.
作者简介：
周道梅，湖北省恩施土家族苗族自治州，恩施高中。