“互文性”是西方20世纪后期兴起的一种强调文本间关系的文学理论的核心概念，通常指两个或者两个以上的文本之间发生的“交互”关系。我校互文性教学课题研究已经三年，如何在语文教学中渗透互文性，拓展学生阅读的空间，让学生在阅读的天空自由飞翔，关键是要开发适合儿童阅读的互文文本。
　　为仔细研究互文文本的开发，笔者近日常埋头书山，遨游网海，慢慢思，慢慢写，收获颇丰，现就相近文本的开发举例如下：
　　一、主题性文本
　　主题也叫“主题思想”，是文艺作品中所蕴含的中心思想。它是作品内容的主体和核心，是文艺家对现实生活的认识、评价和理想的表现。“主题性文本”指主题思想相同的文本，这类互文文本最为广泛，容易开发。
　　引用主题相同的文章。单元内的课文、阅读链接和与单元对应的选读课文均为互文，不同年龄段主题相同单元内的课文互为互文，不同单元主题相同的文章，互为互文。如《这片土地是神圣的》和《只有一个地球》呼吁人们要保护环境。《世界地图引出的发现》和《童年的发现》告诉人们要大胆质疑、善于思考、勇于探索。
　　引用古今优美诗句升华主题。中国有五千年灿烂的历史文化，诗词歌赋浩如烟海，是我国文学宝库中一颗颗璀璨的明珠，很多课文的学习自然而然就会想起优美的诗文。如：学习《草船借箭》时，《念奴娇·赤壁怀古》：“大江东去，浪淘尽。千古风流人物……”会立刻浮现在脑海。现代诗歌自由、活泼，更贴近学生的认知水平，深受学生喜爱。
　　引用名言警句升华主题。这是学生很容易从各类资料书上收集到的互文文本，有的是与单元主题有关的名人名言，如“自尊自爱，作为一种力求完美的动力，是一切伟大事业的渊源。”有的是主人翁自己的经典名言，如伽利略名言：“科学不可能是一个人的事业。”有的名言衬在单元导读下面，如四年级下册18页就有很多为人处世方面的名人名言。”有的名言包含在文章之中，如华罗庚名言：“科学的灵感，决不是坐等可以等来的……。”
　　二、结构性互文
　　每篇文章都有一定的写作顺序，有的按事情发展顺序写，有的按时间、空间顺序写，有的按“总—分—总”的顺序写，有的按游览顺序写等等，凡结构相同的文章均为互文。如《母鸡》和《秦兵马俑》都是按照“总—分—总”的结构来写的，《我的战友邱少云》和《黄继光》都是按照事情发展顺序写的。《山雨》和《雷雨》是按时间顺序来写的，《颐和园》和《七月的天山》都是采用移步换景法，按照游览的顺序来记叙。
　　三、修辞性互文
　　在小学阶段，修辞手法主要有比喻、拟人、排比、夸张、反问、设问、对偶，凡修辞手法相同的句子互为互文。这类互文教材里很容易找到，老师可以大胆放手让学生去找。如排比句：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”“这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美：或直插云天，或横拦绿水。旁逸斜出，崛起巍巍“斜山”；相对相依，宛如“热恋情人”；亭亭玉立，则好似“窈窕淑女”。比喻句：“雨来像小鸭子一样抖着头上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹着气，望着妈妈笑。”“牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严。”
　　四、语言性互文
　　中国语言丰富多彩，生动有趣，诙谐幽默。《杨氏之子》这则文言文就是抓住姓氏“杨”和“孔”开玩笑的妙文，体现了语言表达的无限魅力。上课之前，我们先进行两个小游戏，看谁的回答最机智。第一：富人看见萧伯纳说：“看见你就知道世界上还有很多人在挨饿。”萧伯纳说：“……”（“看见你就知道世界上还有很多人挨饿的原因。”）第二：女儿问妈妈：“你的头发怎么白了？”妈妈说：“都是你给气的。”女儿说：“……”（“难怪姥姥的头发全白了！”）言下之意是：“姥姥的头发全白了，原来是你给气的呀。”有了这两个小游戏，学生很容易体会到杨氏之子回答的巧妙。
　　五、意象性互文
　　“柳”在古代是离愁别恨的隐喻，是离别的象征，是寄寓离别之情的信物。如王维的《送元二使安西》“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”《诗经·采薇》中的“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”
　　“春草”是古典诗词中常见的一个意象，用来表达送别、相思的主题。如白居易的《赋得古原草送别》：“离离原上草，一岁一枯荣；野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城；又送王孙去，萋萋满别情。”王维的《山中送别》：“山中相送罢，日暮掩柴扉。春草明年绿，王孙归不归。”
　　在中国古代诗词中，“流水”是诗人经常借用的一种意象。因“流水”剪不断，永不停歇的特点与愁绪的无始无终、无止无休正好吻合，故“流水”常用来喻愁。“流水”成为文人墨客笔端常见、心中常思的事物，成为最具民族文化心理的文学意象。如李白的“抽刀断水水更流”、“唯见长江天际流”，苏轼的“门前流水尚能西。”
　　六、题材性互文
　　同一题材的文章互为互文，这类互文在小学教材中非常常见。如《跑进我家来的松鼠》和《松鼠》都是写松鼠，《牧场之国》和《草原》都是写草原，毛泽东的《卜算子·咏梅》、王冕的《墨梅》、王安石的《梅》都是写梅的诗文。《三只白鹅》和《白鹅》《白公鹅》都是写白鹅的文章。《赠汪伦》《送元二使安西》《芙蓉楼送辛渐》《别董大》都是写送别的诗。
　　七、文体性互文
　　指同一文体的文本互为互文，在小学教材中，有几种特殊的体裁必须引入互文，如《一个中国孩子的呼声》和《尺有所短寸有所长》都是信，要强调信的格式；《文言文两则》《杨氏之子》和《伯牙绝弦》是文言文，且整套教材仅此三篇，必须补充其它文言文；《打电话》是相声，《半截蜡烛》是剧本，它们在教材中绝无仅有，必须补充其它文本；一些综合性学习如研究报告、字谜、笑话、有趣的谐音、建议书、同学录、毕业赠言等，必须补充文本。
　　八、创编性文本
　　指师生自己创编的与主题相关的文本，范围特别广泛。如根据古诗《舟过安仁》改写的短文，为《大瀑布的葬礼》补充菲格雷特总统的发言，为《自然之道》写结尾，把《凡卡》课文中信的内容按格式写下来，续写《穷人》，仿写《山中访友》，《生命生命》小练笔，老师写给学生的下水文，学生每个单元紧扣主题的优秀习作，师生创编的剧本、快板、三句半、童谣……
　　以上便是我在互文文本开发中相近文本引用方面的探究。实践证明，通过互文教学，实现了学生、教师和文本之间的对话，不仅使学生开阔了视野，增长了知识，培养了良好的自学能力和阅读能力，还进一步巩固了学生在课内外学到的各种知识，对于提高学生的认读水平和作文能力，形成良好的道德品格，乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。