摘要：对于小学生来说，数学知识抽象，较难理解。数学教学实践表明，动手操作是提高学生智力水平的重要手段，也是激发学生学习兴趣切实可行的好方法。
　　关键词：动手；学生；做数学
　　一、动起手来做学具，提高探索兴趣
　　数学教师在教学的过程中，可以放手让学生自己去准备和制作学具。这么做，既把教師从繁重的工作中解脱出来，又让学生参与到课前学习当中，让他们在自制学具的过程中为探究新知获取更多的感性材料，为课堂学习做好准备。因而，教师很有必要组织学生多制作学具，教学中多让学生拼一拼，摆一摆，量一量，做一做。这样不但能加深学生对知识的理解，而且能充分调动学生的各种感官，吸引学生的注意力，培养他们的探究兴趣和自主学习能力。例如，在教学“三角形的认识”时，让学生自己制作普通三角形，等腰、等边三角形及锐角、直角、钝角三角形。学生在制作三角形的过程中，想出了不同的方法，有的用尺子测量，有的用量角器量，有的把纸张对折，有的做完后再用尺子、量角器测量比较，不够准确的进行校正。学生在制作过程中加深了对各种三角形的特征的印象。
　　这样，学生在动手过程中发现问题、提出问题、分析问题，进而解决问题，能轻松地完成课堂学习目标。这完全符合新课程标准提出的“重视过程和方法”的要求，而且在学习过程中学生的好奇心和求知欲能得到满足。由于知识点是学生自己亲手操作习得的，因而学生自主探究的兴趣自始至终都非常浓厚。
　　二、动起手来“做数学”，提高探究能力
　　操作可以充分调动学生的思维，让学生真正把握课堂的主动权，使学生在课上能够自主探究，合作交流。例如，在教学“三角形的内角和”时，对于三角形内角和的推导，应放手让学生自己大胆尝试。“你知道三角形的内角和是多少吗？看谁有办法验证自己的猜想？”
　　这样，学生的好奇心被充分调动起来了，人人动手，大胆探索，有的组采用了折的方法，把三角形的三个角折在一起组成一个平角；有的组把三角形的三个角剪下来拼成一个平角；有的组用量角器量出三个角的度数，然后加起来的和是180°。不同的学生因为采用的方法不同，学习习惯不同，思维方式不同，得出的结论有的存在一些偏差，但通过小组的动手操作、合作交流，最后总结归纳出“三角形的内角和等于180°”这一正确的结论。这些操作激发了学生的创新潜能，提高了学生的数学思维能力，从形象思维上升到逻辑思维，同时还能满足学生的欲望，并且落实在课堂的操作上。这样的教学，既体现了学生的主体地位，又自始至终使学生兴趣高涨，最大限度地调动了学生学习的积极性。
　　在这种“做数学”的活动过程中，学生可以逐步提高良好的学习探究能力。当然在活动中，教师要培养学生良好的学习习惯，以及交流、思考、合作、质疑、倾听的能力，为他们今后的数学学习打下扎实的基础。
　　三、动起手来做作业，提高应用能力
　　为了给学生提供更多动手“做数学”的机会，必须改变传统的作业形式，布置贴近生活、便于操作的实践性作业，让学生及时把所学知识应用于生活，实际感受学习的乐趣。作业要与学生个人情况紧密相连，适合每一个学生的能力和生活背景，并使学生意识到他们学习数学知识的价值，对数学学习形成一种积极的态度，因为他们知道正是数学知识提高了学以致用的能力。
　　教师根据教学内容和学生实际，可以设计不同类型、贴近生活的家庭作业。如学习了“折扣”知识后，告诉学生到商场购物时要学会货比三家，看看到哪家买更合算；学习了“利率”这一知识后，教学生把自己的压岁钱、零花钱等存入银行，算一算自己在银行存储的钱到期后可以拿多少本息；认识了“奇数、偶数”后，让学生找找生活中的奇数、偶数，如电影院的入口有单号入口和双号入口，街道一边的门牌号是奇数，另一边是偶数等。而部分动手作业甚至可以让家长参与完成，鼓励家长和学生合作做作业。
　　总之，教师要尽可能改变学生原有的被动、单一的学习方式，让学生在教师的指导下主动地学习，在动手操作中培养学习兴趣，自主探究知识，进而提高自身的数学素养和综合能力。