语文课程标准指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。全面提高学生语文素养，加强作文教学是必然的选择。而实际语文教学中，作文教学却是：作文，作文，作得头疼；学生怕写，老师怕改。尤其是学生怕写。学生怕写，究其原因：学生作文缺乏自信，这是他们提高作文水平的最大的心理障碍。自信——激发潜能的最佳法宝，如果你能顽强地相信自己，那么你才能奋力追求，才敢于去干事，也才会激发自己的潜能。那么，你也正是在挣脱人性的枷锁而力求解放自己。因此，作文教学应从培养学生的自信心抓起。据此，笔者探索出一条“明目标，低要求，常训练”的作文教学思路，以培养他们的自信心。
　　每次作文，我只向学生提出两、三条要求，明确此次作文的目标。这些目标都是学生经过努力确能达到的。去年在初一阶段，由于学生刚入初中，作文基础差，开始几周我只提出：作文标题要居中、分段要合适、标点要占格并能正确使用等等，先从最容易办到的款式入手。然后提出较高的要求，在审题、立意、选材、构思，如何开头、结尾、过渡等方面逐步指导、反复训练。每次作文，我提出的两、三个要求，凡学生作文达到此要求的，不管其他方面是否合格，一律给予鼓励，打“优”。
　　去年，一位学生，在小学作文基础很差，第一篇作文是自写作文——自拟题目、自选题材、当堂完成，以检测学生作文水平。结果该同学文辞、章法皆不理想，且错别字较多。第二篇作文是命题作文，我只提出三点要求：一是标题居中；二是分段合适；三是叙事完整。指导结束后，该同学呆呆地坐在位置上，一节课下来，只在作文草稿本上胡乱地写了几句话。下课后，我找他谈心，“你为什么迟迟不动笔啊，是不是没有听清老师的要求？”他怯生生地回答：“不是，老师我不会写，我怕写不好……”“今天作文要求既然你听清了，那你给老师说说。”他果然准确地说了出来。我便鼓励他：“你就按老师今天的要求写，只要达到要求，老师就给你高分，老师相信你能写好。”之后，作文交来，我把他叫到办公室当面批改他的作文。从款式上看，他的作文达到了要求，叙述也较完整，就是构思文辞仍不理想。我想此次作文不能给他低分，否则他从此会丧失作文的热情和信心。于是，我决定给他打一个“优”。他惊讶不解地问：“老师，我的作文并不好，小学里从来都是不及格，你……”“这次作文你通过努力基本达到了老师的三点要求，达到就应该打‘优’……”我认真地说。
　　此后，他连续几次都得高分。他尝到了成功的喜悦，增强了写作的信心，每次都积极认真地完成，并且作文质量越来越高。
　　就这样，像谈心一样，弄清了学生写作上存在的问题，开导他们，并给他们鼓励，给他们信心。同时，批改作文时，我特别注意评分和评语。学生作文很差，又不合要求的，我也不评不及格；实在差的作文，我就不在作文本上评分，而在自己身边教学情况记载本上记下情况。这样学生不会因看到分数很低而丧失写作信心。评语注意多表扬优点，调动积极性；对缺点，择其一、二婉转地指出。由于笔者不求全责备，学生每次作文都感到目标明确，易见成效，经过一个阶段的训练，学生渐渐看到了自己作文的改观，因而逐步摆脱了自卑和自暴自弃的心理，开始对作文有了兴趣，作文课上竟然也出现了积极思维、踊跃发言的局面。此后的训练就一直比较顺利。经过一年的训练，学生有了信心，写作的基本知识技能又得到了系统的训练，从而作文水平有了明显的提高。
　　综上所述，“明目标，低要求，常训练”的作文教学思路，能有效地培养学生作文的自信心，能循序渐进地训练学生作文的基本技能，使他们确信自己能够写好每一篇作文。学生尝到了成功的欢乐，一改“怕写”的心理。“学生怕写”这一最大的心理障碍消除了，并且把写作当作一件乐事，乐于多写，这样作文水平就能大大提高，作文教学的质量也会一路攀升，学生的语文素养才会得到全面培养。