儿童诗歌创作指导课的“三学四导”指的是在“以标导学—以学定教—以学验教”为核心的课程教学意识引领下，努力构建起学生在课堂上学习儿童诗写作的过程，笔者探索了四种儿童诗创作教学的策略：“以标促学导诗趣——以学定教导诗意——以学定教导诗情——以学验教导童诗”。
　　“三学四导”模式的童诗创作学本课堂主要以“学会写诗”为核心任务，确定儿童诗的创作目标，即“以标导学”。根据需要达到的核心目标开展相应的教学——以学定教。
　　一、以标促学导诗趣
　　在實践中，笔者总结了以核心目标——学会写诗导学创诗法：
　　【图】 基于学本课堂的“以标导学探诗趣”
　　1.诵诗：提升语感。儿童诗具有丰富的音乐性，读起来琅琅上口，让孩子感受儿童诗之美最简单、最有效的方法就是诵读。教师要做有心人，运用多种方式，为孩子创设多种情境，唤起儿童想象，引发心灵共鸣，使孩子乐于诵读，乐于登台朗诵，从而在兴趣盎然中感受儿童诗的语感。
　　2.仿诗：体悟写法。儿童诗语言跳跃度大、留白多，教学儿童诗，就要启发儿童想象，让儿童在奇妙的想象中读懂诗意，体验诗的魅力。仿写是儿童运用儿童诗迁移语言形式指向儿童自主认识和自主表达的境界，在儿童诗学习阶段都会不由自主地模仿，在仿写中习得语言格式、句式、修辞、意象、情感、节奏、结构的方式。
　　二、以学定教导诗意
　　1.想象：丰富诗意。在以学定教导诗意法中，用假设法创作儿童诗是不错的尝试。假设法就是使用“假如”、“如果”等假设性的语句抒发自己的希望和想象。在教学《假如我有马良的神笔》一课之后，笔者运用这种“假如我有……”“假如我是……”的方法引导学生来创作，那一次的创作十分有趣，学生也诗兴大发，这样的假设给了学生一个表达内心美丽愿望的绝好机会，他们用自己天马行空的想想创作了丰富多彩的儿童诗。
　　2.关注：灵动诗意。自然界中蕴藏着极其丰富的童诗表象：一草一木，一虫一鱼，都像谜一般地吸引着儿童。让儿童能够感受大自然，摒弃熟视无睹的陈腐表象。
　　三、以学定教导诗情
　　1.导语：教材重组创作。课堂中，教师的导语能激发学生创作儿童诗的灵感，也能够感悟诗情。如执教《我想》一课快结束时，我用“我想把耳朵/贴在绿油油的草地上/”来提示学生练习写诗，同时出示格式：我想把___________，____________。学生在经过课文的情感积淀后，跃跃欲试，创编了许多诗句。
　　儿童诗要写得有童趣，要写得天真，这不是一朝一夕能够养成的，只有在日常的语文课中得以落实，儿童诗才会充满童心童趣，才会更可爱。
　　2.积累：激发创作灵感。以学定教，学生的学基于大量的积累。叶圣陶先生说：“读诗不仅要睁开眼睛看文字，更要在想象中睁开眼睛看由文字触发而构成的画面。”从儿童诗在教材中的分布统计分析中，我们不难发现第一学段是学生大量阅读、积累诗歌的阶段，小学阶段儿童诗写作一次也没有，都说儿童都是天生的诗人，说出的话都有诗一样的语言，但这并不意味着，他们就能写诗。
　　四、以学验教导童诗
　　儿童诗的写作方法与作文的教学是有一定的区别的。比喻、反问、疑问、想象、联想、拟人、拟物、反复、抒情、有趣等儿童诗的写作与散文写作相同，但教师不能直白地告诉学生这些。而是要在教学过程中贯穿和渗透这些教学方法，让学生在朗读、理解、分析、评价、创造的过程中进行感悟、熏陶，在阅读实践和创作实践中去体会，去积累。
　　1.拟人：活跃儿童诗创作素材。把事物比拟成人，做人的事情，显得活泼可爱、生动有趣。这个事物的范围极为广泛，上天入地，大到宇宙，小到蚁蝼，都可入诗，在儿童的眼里都可以成为有思想有感情的事物。
　　2.对比：丰富儿童诗创作手法。在儿童诗的创作中，对比是易于操作的一种写法指导。在对比中凸显内容、性质，包括颜色对比、形状对比、动作对比、事件对比、人物对比、空间对比等等。教师指导下的儿童诗写作，成为了一种追忆和发现的最佳方式。
　　读诗、写诗，让孩子们爱上诗，走进学本课堂，让孩子拥有诗，让他们的童年变得五彩缤纷，让他们的心头萌发诗意的绿芽，腹有诗书气自华。
　　富永杰，甘肃华亭县东华小学教师；王丽，甘肃华亭县西郊小学教师。