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语文课改一路走来，“回归本色”似乎成了一大趋势。那么语文教学究竟以什么为本？现撷取《滴水穿石的启示》教学片断，作一些积极的探索。
一、以读书为本，情智共舞
师：今天，我们先来做一个“滴水穿手”游戏，注意手的变化。
（几名学生伸出手，老师在他们的手掌心不停地滴水。）
师：你怎样看待这个小水滴？
生：太小了！
生：微不足道！
生：简直不值一提！
师：这是一双柔嫩的小手，这是一双纤纤玉手，水滴都失败了。老师的水滴滴不穿同学们的手，为什么滴水能穿石呢？请同学们自由地读读课文。
读后生答，师出示：“原来在这块石头的上方，有水滴接连不断地从岩缝中滴落下来，而且总是滴在一个地方。几百年过去了，几千年、几万年过去了……水滴锲而不舍，日雕月琢，终于滴穿了这块石头，成为今天太极洞内的一大奇观。”
师：哪些词句能够体现滴水穿石的精神？
生：“总是滴在一个地方”体现了小水滴目标专一。
生：“锲而不舍”、“日雕月琢”说明了小水滴持之以恒。
生：从“终于”还可以看出小水滴的精神。
师：滴水穿石难吗？（齐答：难！）虽然很难，但还是滴穿了。不管岁月如何沧桑变化，水滴始终对着一个地方滴、滴、滴……再自由读读这句话，让我们一起来体会滴水穿石的精神。
学生齐读。
师：大家喜欢合唱，老师却喜欢独唱。
学生个别读。
师：同学们了解了滴水穿石的过程，想想滴水穿手的游戏，你会有什么新发现？
同桌或小组内讨论，准备班上交流。
思考：《新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”只有学生主动阅读实践，才能有属于自己的独特感受、体验和理解。所以，语文课首先要成为学生的读书课。《滴水穿石的启示》是一篇介绍事理的说明文，这种体裁的课文教师如果照本宣科，学生就会学得枯燥无味。而文本又是学习的载体，怎样才能调动学生主动钻研文本呢？教师巧妙变换了常规语文课的信息刺激，精心设计了“滴水穿手”游戏，引导学生运用不同形式去读，这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且调动了学生的思维，还将学生的情感、态度、价值观在课始阶段就进行了激活，为下文的教学作好了铺垫。
二、以语言为本，悟练融合
师：你敬佩谁？把他的故事读给大家听。
学生自由读，读后交流。
师：从来没接受过正规教育的爱迪生却有这么多的发明创造，他的事迹令老师感动，老师不看书也能说出他的事迹（师深情地叙述）。
生：老师，您说漏了“毕生”这个词。
师：能不能漏掉？
生：不能。
生：不仅不能漏，还要强调。
师：为什么？
生：在研究中他做了200多本笔记，单单在寻找灯丝时就试了6000多种材料……耗尽了他一生的心血。
生：从“毕生”一词中可以看出爱迪生不找到合适的灯丝誓不罢休的精神。
生：还可以看出爱迪生孜孜不倦的求索精神。
学生声情并茂地读。
思考：语文课是教师引导学生学习语文的课，是学生学习、理解和运用祖国语言文字的课，语文是以语言的学习掌握为主要任务的。语文教学应该引导学生以语言为主要学习对象，让学生感悟语言、理解语言和运用语言，既要关注语言的表达形式，也要揣摩语言符号背后的意蕴，否则就会使语文课缺失了语文味。片断里教师叙述爱迪生的事迹，故意说漏了“毕生”，目的是引起学生注意，激发学生的学习兴趣，让学生主动和文本对话。在交流时，教师引导学生深入文本，充分领悟挖掘文本的内涵，激起了学生思维的火花，纷纷表达了自己内心的情感，进而把语文学习活动扎根于文本的语言中。
三、以规律为本，学以致用
师：认识了这些伟人，我们肃然起敬。其实，我们同学中具有滴水穿石精神的人也不少。
生：××同学多年坚持练琴，已获得“钢琴九级”证书。
生：××同学5岁起练习书法，现已是小有名气的“书法家”。
师：同学们说得真好！再读这段文字，注意关联词，语气要读得再肯定一些！
生（激情齐读）：只要目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。
师：请同学们换组关联词再读。
生：只有目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，才能够实现我们美好的理想。
师：请同学们再读这两句话，看看有什么不同？
学生比较读。
师：当你记住（引读）“只要……，就……”在你困难时就一定能多一份自信、多一份勇气；当你记住（引读）“只有……，才……”在你成功时就能多一份冷静、多一份清醒。
思考：“本色语文”要以“语文的方式”进行，这就是要引导学生实实在在地接触文本、接触言语，通过生动、扎实的言语实践活动，把握文本言语的“精、气、神”，让“语言”与“精神”融合在一起。片断里教师先让学生读感受深刻的句子，再运用不同的教学手段引导深入体会文本，最后理解文本语言背后的内涵，遵循了“寻言”、“明象”、“立意”的学习过程。教师紧扣文本语言让学生入口、入脑、入心，这一过程触动了学生的思维，升华了学生的情感。
“清水出芙蓉，天然去雕饰。” 语文教学再也容不得花样翻新式的把戏了，我们必须去掉花哨的装饰，恢复语文教学的本来面目。语文教学应该以语言为本，把感受文本、品味语言、内化思想融于听说读写之中，从形式的教学回归到语文的本位，学生的语文素养也会因此而得到更好的提升。
一、以读书为本，情智共舞
师：今天，我们先来做一个“滴水穿手”游戏，注意手的变化。
（几名学生伸出手，老师在他们的手掌心不停地滴水。）
师：你怎样看待这个小水滴？
生：太小了！
生：微不足道！
生：简直不值一提！
师：这是一双柔嫩的小手，这是一双纤纤玉手，水滴都失败了。老师的水滴滴不穿同学们的手，为什么滴水能穿石呢？请同学们自由地读读课文。
读后生答，师出示：“原来在这块石头的上方，有水滴接连不断地从岩缝中滴落下来，而且总是滴在一个地方。几百年过去了，几千年、几万年过去了……水滴锲而不舍，日雕月琢，终于滴穿了这块石头，成为今天太极洞内的一大奇观。”
师：哪些词句能够体现滴水穿石的精神？
生：“总是滴在一个地方”体现了小水滴目标专一。
生：“锲而不舍”、“日雕月琢”说明了小水滴持之以恒。
生：从“终于”还可以看出小水滴的精神。
师：滴水穿石难吗？（齐答：难！）虽然很难，但还是滴穿了。不管岁月如何沧桑变化，水滴始终对着一个地方滴、滴、滴……再自由读读这句话，让我们一起来体会滴水穿石的精神。
学生齐读。
师：大家喜欢合唱，老师却喜欢独唱。
学生个别读。
师：同学们了解了滴水穿石的过程，想想滴水穿手的游戏，你会有什么新发现？
同桌或小组内讨论，准备班上交流。
思考：《新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”只有学生主动阅读实践，才能有属于自己的独特感受、体验和理解。所以，语文课首先要成为学生的读书课。《滴水穿石的启示》是一篇介绍事理的说明文，这种体裁的课文教师如果照本宣科，学生就会学得枯燥无味。而文本又是学习的载体，怎样才能调动学生主动钻研文本呢？教师巧妙变换了常规语文课的信息刺激，精心设计了“滴水穿手”游戏，引导学生运用不同形式去读，这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且调动了学生的思维，还将学生的情感、态度、价值观在课始阶段就进行了激活，为下文的教学作好了铺垫。
二、以语言为本，悟练融合
师：你敬佩谁？把他的故事读给大家听。
学生自由读，读后交流。
师：从来没接受过正规教育的爱迪生却有这么多的发明创造，他的事迹令老师感动，老师不看书也能说出他的事迹（师深情地叙述）。
生：老师，您说漏了“毕生”这个词。
师：能不能漏掉？
生：不能。
生：不仅不能漏，还要强调。
师：为什么？
生：在研究中他做了200多本笔记，单单在寻找灯丝时就试了6000多种材料……耗尽了他一生的心血。
生：从“毕生”一词中可以看出爱迪生不找到合适的灯丝誓不罢休的精神。
生：还可以看出爱迪生孜孜不倦的求索精神。
学生声情并茂地读。
思考：语文课是教师引导学生学习语文的课，是学生学习、理解和运用祖国语言文字的课，语文是以语言的学习掌握为主要任务的。语文教学应该引导学生以语言为主要学习对象，让学生感悟语言、理解语言和运用语言，既要关注语言的表达形式，也要揣摩语言符号背后的意蕴，否则就会使语文课缺失了语文味。片断里教师叙述爱迪生的事迹，故意说漏了“毕生”，目的是引起学生注意，激发学生的学习兴趣，让学生主动和文本对话。在交流时，教师引导学生深入文本，充分领悟挖掘文本的内涵，激起了学生思维的火花，纷纷表达了自己内心的情感，进而把语文学习活动扎根于文本的语言中。
三、以规律为本，学以致用
师：认识了这些伟人，我们肃然起敬。其实，我们同学中具有滴水穿石精神的人也不少。
生：××同学多年坚持练琴，已获得“钢琴九级”证书。
生：××同学5岁起练习书法，现已是小有名气的“书法家”。
师：同学们说得真好！再读这段文字，注意关联词，语气要读得再肯定一些！
生（激情齐读）：只要目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。
师：请同学们换组关联词再读。
生：只有目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，才能够实现我们美好的理想。
师：请同学们再读这两句话，看看有什么不同？
学生比较读。
师：当你记住（引读）“只要……，就……”在你困难时就一定能多一份自信、多一份勇气；当你记住（引读）“只有……，才……”在你成功时就能多一份冷静、多一份清醒。
思考：“本色语文”要以“语文的方式”进行，这就是要引导学生实实在在地接触文本、接触言语，通过生动、扎实的言语实践活动，把握文本言语的“精、气、神”，让“语言”与“精神”融合在一起。片断里教师先让学生读感受深刻的句子，再运用不同的教学手段引导深入体会文本，最后理解文本语言背后的内涵，遵循了“寻言”、“明象”、“立意”的学习过程。教师紧扣文本语言让学生入口、入脑、入心，这一过程触动了学生的思维，升华了学生的情感。
“清水出芙蓉，天然去雕饰。” 语文教学再也容不得花样翻新式的把戏了，我们必须去掉花哨的装饰，恢复语文教学的本来面目。语文教学应该以语言为本，把感受文本、品味语言、内化思想融于听说读写之中，从形式的教学回归到语文的本位，学生的语文素养也会因此而得到更好的提升。