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伴随着新课程标准的实施，教师理念在不断更新，学习方式也在不断变革。语文课也一扫过去的“一言堂”，有了许多新的气象。然而小组合作学习、自主探究学习等等这些如雨后春笋般涌现出来的新形式的背后却有一些令人担忧的问题随之而来，现与大家一一探讨，以期引起大家的一些思考。
一、“民主秀”抹掉了“导演”
新课改倡导民主和谐的课堂学习氛围，旨在让学生通过自主、探究、合作的学习氛围，充分张扬学习的个性，以求达到教学的更佳效果。于是，随之而来的“你想先学习哪一段”、“你有什么好的方法”、“你发表一下高见”、“选择你喜欢的朋友一起来研究”、“用自己喜欢的方法来试试”等充分体现语文课堂高度民主程度的用话频频在新课程的课堂上出现了。学生也确实喜欢老师交给他们这样或那样的机会。可是令人遗憾的是往往在教师们高度民主的背后却仍隐藏着过去陈旧的“独断”现象，只是这种“独断”变得难以发现罢了。其实不管学生是否喜欢，也不管他们想不想学，许多教师照旧是按部就班地进行着课堂的延续，无论学生想学与否，还是得跟着老师走，只不过课堂上多了那些不中用的“民主”言语罢了。打着“民主”外包装的“填鸭课”经过一翻重新包装后还是粉墨登场，教师不是“导演”，却成为了绝对“领导人”。有些则恰好相反，课堂上学生说喜欢哪，教师也就跟到哪；学生汇报什么，教师就指导什么；学生说猪八戒懂享受，老师说这样活着日子挺潇洒……于是乎课堂上增添了不少生趣，争论也多了，学生发言也增加了。可是，到头来，整节课却得不出一个所以然，课堂却成了混沌，主要内容也被“民主”争论掉了，我们的教师被学生牵着鼻子走，课堂成了新版的“放羊”课，教师不是“导演”却成了旁观者。
二、“合作秀”冲淡了“浓度”
合作学习、交流学习是新课标的方向，这种教学方法在学习过程中能激发学生的学习潜能，使他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握知识、技能、思想方法，获得广泛的语文素材，提高对问题的见解能力。在新课程积极倡导合作学习的今天，教师们都在积极地实践着这样的理念，但效果又是如何呢？如果教师未曾正确理解“合作学习”的内涵，只是一味盲目地去模仿，那只会冲淡课堂教学的效果。要知道小组合作活动不仅是让几个孩子围坐在一起各自嗡嗡片刻，更要紧的是要注意指导学生怎样合作、怎样交流、怎样发现问题、怎样提出问题、怎样讨论、怎样质疑。教师除了应该组织好合作交流外，自己还应平等地参与到学生的交流中去，组织学生、鼓励学生、引导学生，并根据实际情况作适当的指导和帮助，提高合作交流的质量，而不是象征性地表演。尤其是在低年级，由于孩子自制能力差，一些孩子只顾表达自己的意见，不善于倾听他人，唯我独尊，讨论时没有良好的倾听习惯，你说我也说，课堂变得乱糟糟，一些“活跃分子”则趁机搞小动作，这样不仅会影响讨论效果，更无法使讨论深入。如果合作只流于形式，只在乎教师口令中的“开始”与“停止”，而不管学生讨论些什么、合作到何种程度、思想上交流到什么层面，只会给课堂带来负面影响，这样势必会冲淡有效课堂的浓度。因此，合作要求学生要相互尊重，学会倾听他人的意见，就是尊重他人，让学生在相互尊重中把合作学习搞得更加融洽，让学生在合作学习中学会合作，从而达到教学的目标——学会交流与合作。
三、“媒体秀”削弱了“情感”
传统的教学，教师全靠一张嘴巴、一支粉笔、一块黑板。随着农村中小学现代远程教育的实施，农村小学一些评比课、观摩课、研讨课大都采用多媒体计算机辅助教学。多媒体课件的确给教学带来了一场革命，它的特点是形式多样、色彩鲜艳、富有动感。可我们也常常发现对多媒体技术的简单理解和过分依赖，使课件牵着教师走、教师牵着学生走，课堂上教师被课件所累，学生成了课件的观众。课件不断呈现精美的画面，一张接一张地闪过之后，让学生回味无穷。一堂课下来黑板上仍旧是空无一字，课堂上学生的教科书始终没有打开过，有的课整堂不写一字，下课铃就响了，教师才慌忙布置课堂作业，因此一些低年级学生在做题的时候连正确的书写格式都不会。作为传统教学方法的看书、板书和练习，难道在课程改革后就要被淘汰吗？
四、“廉价的表扬”淡化了“评价”
教师评价作为课堂教学的一部分，其中的激励作用是巨大的。随着新教育理念的推广，越来越多的教师开始注重对学生激励性的评价，在课堂上到处都可以听见“真好”、“真棒”、“了不起”、“你真行”之类的话。更有甚者，有的班级的孩子已经被训练到每当同学发言结束时就会一起有节奏地鼓掌，或者伸大拇指，念口诀似的：“棒！棒！棒！你真棒！”看似热闹，学生也似乎深受鼓舞，但这样的评价起到了怎样的作用呢？学生只知道说“棒”可究竟棒在什么地方？这种机械式的宏观评价缺少了学生个性化的解读，过多的话会导致学生思维的僵化。激励性的评价应发自内心，不应流于表面形式，让学生感受到老师真心的赞赏；激励性的评价应有针对性，肯定学生回答当中的优点，引导学生思考回答当中不完善的地方，从而把学生的思维引导到正确的道路上来；激励性的评价应富于变化，不应局限于几种模式，或嘉许学生勇气，或赞赏其视角的独特，或发现其思维的敏锐。新《课标》给我们带来了新的理念，也给我们指引了新的方向。尽管在探索的道路上会有这样那样的问题，可终究瑕不掩瑜。只要把新课标以人为本的实质落实到课堂中去，以学生的全面发展为宗旨，就一定能带来一个全新的语文课堂。
一、“民主秀”抹掉了“导演”
新课改倡导民主和谐的课堂学习氛围，旨在让学生通过自主、探究、合作的学习氛围，充分张扬学习的个性，以求达到教学的更佳效果。于是，随之而来的“你想先学习哪一段”、“你有什么好的方法”、“你发表一下高见”、“选择你喜欢的朋友一起来研究”、“用自己喜欢的方法来试试”等充分体现语文课堂高度民主程度的用话频频在新课程的课堂上出现了。学生也确实喜欢老师交给他们这样或那样的机会。可是令人遗憾的是往往在教师们高度民主的背后却仍隐藏着过去陈旧的“独断”现象，只是这种“独断”变得难以发现罢了。其实不管学生是否喜欢，也不管他们想不想学，许多教师照旧是按部就班地进行着课堂的延续，无论学生想学与否，还是得跟着老师走，只不过课堂上多了那些不中用的“民主”言语罢了。打着“民主”外包装的“填鸭课”经过一翻重新包装后还是粉墨登场，教师不是“导演”，却成为了绝对“领导人”。有些则恰好相反，课堂上学生说喜欢哪，教师也就跟到哪；学生汇报什么，教师就指导什么；学生说猪八戒懂享受，老师说这样活着日子挺潇洒……于是乎课堂上增添了不少生趣，争论也多了，学生发言也增加了。可是，到头来，整节课却得不出一个所以然，课堂却成了混沌，主要内容也被“民主”争论掉了，我们的教师被学生牵着鼻子走，课堂成了新版的“放羊”课，教师不是“导演”却成了旁观者。
二、“合作秀”冲淡了“浓度”
合作学习、交流学习是新课标的方向，这种教学方法在学习过程中能激发学生的学习潜能，使他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握知识、技能、思想方法，获得广泛的语文素材，提高对问题的见解能力。在新课程积极倡导合作学习的今天，教师们都在积极地实践着这样的理念，但效果又是如何呢？如果教师未曾正确理解“合作学习”的内涵，只是一味盲目地去模仿，那只会冲淡课堂教学的效果。要知道小组合作活动不仅是让几个孩子围坐在一起各自嗡嗡片刻，更要紧的是要注意指导学生怎样合作、怎样交流、怎样发现问题、怎样提出问题、怎样讨论、怎样质疑。教师除了应该组织好合作交流外，自己还应平等地参与到学生的交流中去，组织学生、鼓励学生、引导学生，并根据实际情况作适当的指导和帮助，提高合作交流的质量，而不是象征性地表演。尤其是在低年级，由于孩子自制能力差，一些孩子只顾表达自己的意见，不善于倾听他人，唯我独尊，讨论时没有良好的倾听习惯，你说我也说，课堂变得乱糟糟，一些“活跃分子”则趁机搞小动作，这样不仅会影响讨论效果，更无法使讨论深入。如果合作只流于形式，只在乎教师口令中的“开始”与“停止”，而不管学生讨论些什么、合作到何种程度、思想上交流到什么层面，只会给课堂带来负面影响，这样势必会冲淡有效课堂的浓度。因此，合作要求学生要相互尊重，学会倾听他人的意见，就是尊重他人，让学生在相互尊重中把合作学习搞得更加融洽，让学生在合作学习中学会合作，从而达到教学的目标——学会交流与合作。
三、“媒体秀”削弱了“情感”
传统的教学，教师全靠一张嘴巴、一支粉笔、一块黑板。随着农村中小学现代远程教育的实施，农村小学一些评比课、观摩课、研讨课大都采用多媒体计算机辅助教学。多媒体课件的确给教学带来了一场革命，它的特点是形式多样、色彩鲜艳、富有动感。可我们也常常发现对多媒体技术的简单理解和过分依赖，使课件牵着教师走、教师牵着学生走，课堂上教师被课件所累，学生成了课件的观众。课件不断呈现精美的画面，一张接一张地闪过之后，让学生回味无穷。一堂课下来黑板上仍旧是空无一字，课堂上学生的教科书始终没有打开过，有的课整堂不写一字，下课铃就响了，教师才慌忙布置课堂作业，因此一些低年级学生在做题的时候连正确的书写格式都不会。作为传统教学方法的看书、板书和练习，难道在课程改革后就要被淘汰吗？
四、“廉价的表扬”淡化了“评价”
教师评价作为课堂教学的一部分，其中的激励作用是巨大的。随着新教育理念的推广，越来越多的教师开始注重对学生激励性的评价，在课堂上到处都可以听见“真好”、“真棒”、“了不起”、“你真行”之类的话。更有甚者，有的班级的孩子已经被训练到每当同学发言结束时就会一起有节奏地鼓掌，或者伸大拇指，念口诀似的：“棒！棒！棒！你真棒！”看似热闹，学生也似乎深受鼓舞，但这样的评价起到了怎样的作用呢？学生只知道说“棒”可究竟棒在什么地方？这种机械式的宏观评价缺少了学生个性化的解读，过多的话会导致学生思维的僵化。激励性的评价应发自内心，不应流于表面形式，让学生感受到老师真心的赞赏；激励性的评价应有针对性，肯定学生回答当中的优点，引导学生思考回答当中不完善的地方，从而把学生的思维引导到正确的道路上来；激励性的评价应富于变化，不应局限于几种模式，或嘉许学生勇气，或赞赏其视角的独特，或发现其思维的敏锐。新《课标》给我们带来了新的理念，也给我们指引了新的方向。尽管在探索的道路上会有这样那样的问题，可终究瑕不掩瑜。只要把新课标以人为本的实质落实到课堂中去，以学生的全面发展为宗旨，就一定能带来一个全新的语文课堂。