论文部分内容阅读
摘要：物理课堂教学的成功与否，主要体现在教师能否灵活运用各种教学手段来调动学生的思维积极性，使学生自始至终处于积极思维的学习状态之中。在物理教学中，问题教学的方法，可以使课堂教学不断优化，取得良好的教学效果。问题的设计可以通过多种途径，但要设计得精美、符合学生的实际。只有充分重视问题的设计并不断优化，才能真正使学生学得轻松、高效，课堂效益才能得到真正的提高。
关键词：问题设计 物理 运用
物理课堂教学的成功与否，主要体现在教师能否灵活运用各种教学手段来调动学生的思维积极性，使学生自始至终处于积极思维的学习状态之中。从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识是建构于精心设计的问题解决之上的，课堂教学中学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。课堂教学效果不够理想的原因，一般在于教师在教学过程中没有精心设计问题，学生在学习过程中缺少主动性思维的动力，而变成知识的被动接受者。
问题教学法，是教师凭借发问和激励，促使学生自主地、自由地活动，发表他们的疑问、见解。因为解决一个问题只是知识技能的应用，而提出一个新问题则需要有创造性的思维。此方法要运用得精美，关键在于教师提问的水平。因此，物理教学设计中，特别要重视挖掘教材、联系生活，精心设计问题。
一、用问题引入物理课题
1、从生活素材着手，提出问题引入课题。如在讲授光的传播一节中，提出：当我们在阳光下奔跑的时候，我们的影子为何总是紧紧地跟着我们？汽车无论跑得多么快，它的影子为什么总是紧跟着它，真是形影不离？针对相关问题，让学生展开讨论，能够引起学生的思考兴趣，同时唤起他们探究的欲望。
2、从课堂实验着手，提出问题引入课题。如在讲授大气压一节时，在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，学生观察到水并不流出，纸片也不下落。提出问题：为什么这么轻的纸片能托住杯里的水不流下来？这就能让学生确信大气压的存在，使他们对本节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。实践证明，创造条件演示好实验，并针对实验现象提出问题，能激发学生的兴趣，使他们集中注意力的时间延长。
3、从科学史料着手，提出问题引入课题。新课的引入最主要在于生动活泼、引人入胜，以有助于启发学生进行科学思维。无论采用何种形式，课题引入必须做到新颖别致、贴近学生、紧扣课题。如在讲授密度一节时，讲述阿基米德洗澡的故事，为什么阿基米德看到水往外溢，同时感到身体被轻轻拖起，能确定王冠是真是假？适时适当地运用史料，生动讲述物理学家的“有趣故事”，是增强学生的物理学习兴趣的好方法。
二、用问题建立物理概念
1、利用问答式提问的方法。如，在学习速度概念时，我设计了如下一连串问题以帮助学生建立速度概念：①汽车和自行车，哪个跑得快? ②你是如何判断的？③停在车库里的汽车不动和在马路上运动的自行车哪个跑得快? ④那么该如何判断汽车和自行车哪个跑得快？接着组织学生通过提问的方式进行探究：⑤百米赛跑是如何判断谁跑得快？⑥能具体说明你是如何比较谁跑得快的吗？ ⑦甲乙两同学，1分钟内，甲跑了400米，乙跑了350米，谁跑得快? ⑧那我们又是如何比较谁跑的快的？⑨那么我们到底该如何比较物体运动快慢？通过上面的探究，引导学生分析、归纳得出了结论。
2、利用实验现象提出问题。如牛顿第一定律的探究实验：推动桌上的木块，观察木块的运动状况。推木块，木块就运动；撤去推力，木块停止运动。推动桌上的小车，观察小车的运动状况。推小车，小车运动；撤去外力，小车逐渐停下来。根据实验提问：①生活中还见过类似的例子吗? ②上述事例的共同特征是什么？ ③提出问题：此实验过程中，哪些条件保持不变？哪些条件在发生变化? ④提出问题：实验时使用毛巾、棉布的作用是什么？ ⑤通过分析与论证，比较数据，你能找出上述现象中变化的共同规律是什么？这些问题是从教材中挖掘出来的，有的虽然不是直接取自教材，但也是教材内容的合理拓展。通过层层递进的设问和探讨，能不断激发学生思维的火花，使之形成有序的思维训练过程。
三、用问题将物理知识与实际生活结合起来，提高学生解决问题的能力
问题意识是新思想诞生的摇篮，是创新的萌芽。 学生在学习物理知识的过程中，如果不会提问题，也就不会去创新。如何把生活中的鲜活素材引入学习物理的大课堂，使学生在自己熟悉的情境中轻松地提出问题去思考、去探讨，是值得我们重视的问题。然而，现行教材中，往往存在题目老化、数据过时、离学生的生活实际较为遥远的情况，因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的物理信息资料来处理教材、整理教材、重组教材内容。如学习摩擦力时可以提出：人靠什么走路？学习浮力时可以提出：死海为何不死？学习大气压时可以提出：我们吸汽水是“吸”上来的吗？……这样就把教材中缺少生活气息的题材转化成了学生感兴趣的活生生的问题，使学生积极主动地投入学习生活中，切身感受到物理就在自己身边，从而提高用物理思想来看待实际问题的能力。总之， 问题教学是一种开放式教学，向教师提出了新的挑战。问题设计在物理教学中的意义不能仅仅理解成是一种教学技巧的问题，更重要的是一种教学观念问题，它是教师主导作用和学生主体作用和谐统一的最有效途径。只有充分重视问题的设计并不断优化，才能真正使学生学得轻松、高效，课堂效益才能得到真正的提高；才能更好地调动学生的学习积极性， 帮助学生在解决问题中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具；才能在解决问题的过程中获得创造和成功的快乐。
关键词：问题设计 物理 运用
物理课堂教学的成功与否，主要体现在教师能否灵活运用各种教学手段来调动学生的思维积极性，使学生自始至终处于积极思维的学习状态之中。从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识是建构于精心设计的问题解决之上的，课堂教学中学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。课堂教学效果不够理想的原因，一般在于教师在教学过程中没有精心设计问题，学生在学习过程中缺少主动性思维的动力，而变成知识的被动接受者。
问题教学法，是教师凭借发问和激励，促使学生自主地、自由地活动，发表他们的疑问、见解。因为解决一个问题只是知识技能的应用，而提出一个新问题则需要有创造性的思维。此方法要运用得精美，关键在于教师提问的水平。因此，物理教学设计中，特别要重视挖掘教材、联系生活，精心设计问题。
一、用问题引入物理课题
1、从生活素材着手，提出问题引入课题。如在讲授光的传播一节中，提出：当我们在阳光下奔跑的时候，我们的影子为何总是紧紧地跟着我们？汽车无论跑得多么快，它的影子为什么总是紧跟着它，真是形影不离？针对相关问题，让学生展开讨论，能够引起学生的思考兴趣，同时唤起他们探究的欲望。
2、从课堂实验着手，提出问题引入课题。如在讲授大气压一节时，在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，学生观察到水并不流出，纸片也不下落。提出问题：为什么这么轻的纸片能托住杯里的水不流下来？这就能让学生确信大气压的存在，使他们对本节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。实践证明，创造条件演示好实验，并针对实验现象提出问题，能激发学生的兴趣，使他们集中注意力的时间延长。
3、从科学史料着手，提出问题引入课题。新课的引入最主要在于生动活泼、引人入胜，以有助于启发学生进行科学思维。无论采用何种形式，课题引入必须做到新颖别致、贴近学生、紧扣课题。如在讲授密度一节时，讲述阿基米德洗澡的故事，为什么阿基米德看到水往外溢，同时感到身体被轻轻拖起，能确定王冠是真是假？适时适当地运用史料，生动讲述物理学家的“有趣故事”，是增强学生的物理学习兴趣的好方法。
二、用问题建立物理概念
1、利用问答式提问的方法。如，在学习速度概念时，我设计了如下一连串问题以帮助学生建立速度概念：①汽车和自行车，哪个跑得快? ②你是如何判断的？③停在车库里的汽车不动和在马路上运动的自行车哪个跑得快? ④那么该如何判断汽车和自行车哪个跑得快？接着组织学生通过提问的方式进行探究：⑤百米赛跑是如何判断谁跑得快？⑥能具体说明你是如何比较谁跑得快的吗？ ⑦甲乙两同学，1分钟内，甲跑了400米，乙跑了350米，谁跑得快? ⑧那我们又是如何比较谁跑的快的？⑨那么我们到底该如何比较物体运动快慢？通过上面的探究，引导学生分析、归纳得出了结论。
2、利用实验现象提出问题。如牛顿第一定律的探究实验：推动桌上的木块，观察木块的运动状况。推木块，木块就运动；撤去推力，木块停止运动。推动桌上的小车，观察小车的运动状况。推小车，小车运动；撤去外力，小车逐渐停下来。根据实验提问：①生活中还见过类似的例子吗? ②上述事例的共同特征是什么？ ③提出问题：此实验过程中，哪些条件保持不变？哪些条件在发生变化? ④提出问题：实验时使用毛巾、棉布的作用是什么？ ⑤通过分析与论证，比较数据，你能找出上述现象中变化的共同规律是什么？这些问题是从教材中挖掘出来的，有的虽然不是直接取自教材，但也是教材内容的合理拓展。通过层层递进的设问和探讨，能不断激发学生思维的火花，使之形成有序的思维训练过程。
三、用问题将物理知识与实际生活结合起来，提高学生解决问题的能力
问题意识是新思想诞生的摇篮，是创新的萌芽。 学生在学习物理知识的过程中，如果不会提问题，也就不会去创新。如何把生活中的鲜活素材引入学习物理的大课堂，使学生在自己熟悉的情境中轻松地提出问题去思考、去探讨，是值得我们重视的问题。然而，现行教材中，往往存在题目老化、数据过时、离学生的生活实际较为遥远的情况，因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的物理信息资料来处理教材、整理教材、重组教材内容。如学习摩擦力时可以提出：人靠什么走路？学习浮力时可以提出：死海为何不死？学习大气压时可以提出：我们吸汽水是“吸”上来的吗？……这样就把教材中缺少生活气息的题材转化成了学生感兴趣的活生生的问题，使学生积极主动地投入学习生活中，切身感受到物理就在自己身边，从而提高用物理思想来看待实际问题的能力。总之， 问题教学是一种开放式教学，向教师提出了新的挑战。问题设计在物理教学中的意义不能仅仅理解成是一种教学技巧的问题，更重要的是一种教学观念问题，它是教师主导作用和学生主体作用和谐统一的最有效途径。只有充分重视问题的设计并不断优化，才能真正使学生学得轻松、高效，课堂效益才能得到真正的提高；才能更好地调动学生的学习积极性， 帮助学生在解决问题中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具；才能在解决问题的过程中获得创造和成功的快乐。