练习是课堂教学的延续和补充，也是课堂教学不可或缺的环节。通过练习，可以帮助学生加深对课堂上所学知识的理解，促使学生灵活地运用所学知识解决生活中的实际问题，从而发展智力，形成解题技能，是教师进行教学反馈的有效举措。以往，很多教师忽视练习设计的环节，大搞“题海战术”，这样机械、重复地练习势必降低学生的热情，长期以往，必将阻碍学生的进步和发展。因此，在课堂教学中，教师要根據所授知识内容的特点，注重练习设计，让学生“练”出兴趣、“练”出实效，提升学生的数学素养，实现可持续发展。
　　一、注重练习灵活性——激活学生思维
　　培养学生良好的数学思维品质，是小学数学课堂的教学任务之一。而培养学生思维的灵活性便是目标之一，让学生摆脱思维定势的影响，学会多层次、多角度解决数学问题。因此，在进行练习设计时，要注重培养学生思维的灵活性，加强各知识点间的内在联系，挖掘学生潜能，激发学生思维的积极性、主动性，激起学生再一次学习的热情。
　　如在教学“三角形三边的关系”时，教师并没有机械地出示几组数据，让学生判断是否可以拼成三角形，因为那样的练习形式过于单一，学生的认知也只能停在浅层次上。教师像变魔术式的拿出了3根小棒，长度依次是3厘米、3厘米、8厘米，让学生根据小棒的长度，判断能否围成一个三角形。学生根据课堂上所学的知识，很快学生判断出这几根小棒不能围成三角形，但教师并没有止步于此，而是让学生进行思考：怎样换其中的一根小棒，才能围成一个三角形。一石激起千层浪，学生们纷纷发表自己的想法：把8厘米的小棒换成3厘米的小棒，可以围成一个等边三角形；把8厘米的小棒换成5厘米的小棒，可以围成一个等腰三角形……
　　看似简单的判断题，在教师的精心设计下，把一道题目灵活变成了多道题目，让学生进行了有层次、有深度的练习。在此环节中，教师将课堂所学的知识渗透练习中，促进知识的有效形成，提升数学练习的功效。
　　二、注重练习生活性——丰富学生体验
　　数学与生活的关系密切，教师在设计练习时，要贴近生活实际，尽可能地把枯燥、抽象的数学知识融入实际的生活当中，让学生联系已有的生活经验和课堂上所学的知识完成练习题的解答。这样，既可以使课堂教学获得丰富和拓展，又能让学生体验到学习数学的意义和价值。
　　如在教学“认识人民币”的知识后，教师就设计了这样一道练习题：“超市购物”。教师首先把全班学生分成若干小组，让他们分别扮演超市中的顾客和营业员，学生们给自己的物品标上单价，如钢笔每支5元，练习本每本1元，铅笔每支5角，橡皮每块8角等。学生们的“超市”开始正式营业了，“顾客”纷纷用人民币（学具）进行购物，有一位学生欲购买2本练习本和2支铅笔，付了5人民币给营业员，营业员很快找回2元给顾客……教师又让学生进行评比：看哪个超市中的“营业员”收钱的反应速度最快，看哪位“顾客”用钱最有计划性。这样的练习，既练习到课堂所学内容，又顾及学生的生活，一举两得。
　　教师通过创设生活化的情境，促使学生主动地将所学的知识运用到生活实践中去，让学生乐于探索，也易于接受，巩固了学生对人民币的认识，了解人民币的单位换算等内容，使学生感到数学学习不但“好玩”，而且有用。
　　三、注重练习层次性——提升学生能力
　　数学课程标准（2011版）指出：“要尊重学生的个性特点，关注学生的思维发展。”教师在练习设计时，要明确练习目标，吃透设计意图，注重知识的“生长点”和“延伸点”，使学生拾级而上，激发他们的挑战欲望。因此，在这样的过程中，做到了因人而异、因材施教，每个学生都有获得成功和快乐体验的机会，促进学生智力的发展和能力的提升。
　　如在教学“小数加减法的简便计算”时，教师就设计了层次性非常强的习题，旨在让每一个学生的能力都能得到提升。基础题（与课堂所学例题相仿），怎样简便，就怎样算；提高題（在教学例题的基础上加以变化）怎样简便，就怎样算；发展题（题目的灵活性较强）。教师通过设计有层次性的练习，既帮助学生形成基本的解题技能，又让所有学生量力而行，人人在数学上都能获得不能层次的发展，从而让学生学习更加主动、积极。
　　教师在设计练习的过程中充分考虑到学生整体的思维状况和生活实际，设计有层次性的练习；真正做到关注不同层次学生的学习需求，从而达到事半功倍、减负增效的效果。
　　总之，课堂练习设计既是一门科学，也是一门艺术，是提高课堂教学效果的重要保证。因此，练习的设计要紧扣教学内容，做到灵活性、生活性、层次性并举，帮助学生巩固知识、形成技能、发展智力，为学生的终身学习打下坚实的基础。
　　（作者单位：江苏扬州市邗江区运西小学）