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【摘 要】小学生正处于阅读的黄金时期，而英语环境下的阅读更是不可或缺。小学英语“持续默读法”，不仅仅是学生阅读提升的需要，更是核心素养落地生根的需要。为此，我们需要一定的策略进行持续默读，如构建良好的持续默读氛围，养成良好的持续默读习惯，组織多样的持续默读方式。还比如由“碎片阅读”转向“整体阅读”，由“整齐划一”转向“个性阅读”，由“监督阅读”转向“师生共读”。另外，需要注重材料的高效呈现，阅读效果的多元评价和更深意义上的探究延伸。
【关键词】核心素养;持续默读;默读习惯;默读转向;阅读素养
新的时代背景下，英语阅读能力的提升不可或缺。的确，仅仅会拼读几个单词是不够的，仅仅会流畅地读一段英文作品是不够的。只注重语言知识和技能的传授，忽视了英语的阅读表达功能，进入“哑巴英语”和“应试英语”误区，无法适应社会发展和新课改的需要。核心素养视角下，教师还应该在激发学生的阅读兴趣、培养良好的阅读习惯、提高阅读理解能力方面下功夫。因为英语是一门外语，学习的目的就是为了阅读和交流，就是为了在英语环境下实现一种难能可贵的突破。所以提高小学生英语阅读理解能力被放在了首要地位。如何提高？“持续默读”（SSR）成为不可或缺的一个方法或途径。
所谓“持续默读”（SSR），就是老师每天安排出10-30分钟的时间让学生默读，其特点是“安静、持续、自主”。这样的持续默读无关比赛、无关考试、无关升学，但却有效地保证了学生的阅读时间，强化了学生的阅读体验，大面积地提升了学生的阅读素养和深度阅读能力。或许，阅读了什么内容并不是唯一重要的，在此过程中，学生英语阅读习惯的养成、阅读秩序的建立、阅读品质的培养和阅读人文底蕴的积淀，才是核心素养视角下英语阅读过程中更为重要的目标。小学英语学习需要老师在“英语核心素养”理念的引领下，运用“持续默读”方法，重构小学生阅读的新框架，重建阅读新秩序，真正打造生机盎然、厚重高效、情理俱进的阅读新时空。
一、三个策略促学生阅读习惯的养成
（一）构建良好的持续默读氛围
不可否认，对于正在成长中和英语环境下的小学生而言，阅读氛围和阅读环境不可或缺。“嘈杂、短暂、不连贯”等等是持续默读的大忌，唯有“安静、自主、开放”才是持续默读高效性的保证。为此，教师应构建良好的持续默读氛围。所谓“安静”，是指孩子们阅读的时候保持绝对的安静，不轻易打断，不随意插言，不强行命令;所谓“自主”是指选择书籍是自由的，阅读过程是自由的，阅读方向是自由的，教师只不过“按照不同系列、级别分别编码、贴签，供学生自主选择阅读。”比如教师为学生准备一些有意义的分级读物;所谓“开放”是指阅读时没有受到干扰。教师既不干涉孩子们的阅读进程，也不过度干涉学生的阅读选择。这样的环境中，才利于默读，才利于核心素养的培育，才利于全民阅读工程的落成。
（二）养成良好的持续默读习惯
毫无疑问，持续默读不在于一朝一夕，而在于长期积累。既然这是一项关乎长久的工作，那么，养成良好的持续默读习惯不可或缺。时下，一部分学生的默读虎头蛇尾，刚开始，兴致盎然;进行到一半，东张西望;临结束时，囫囵吞枣。这样的默读无益于阅读素养的提升，更谈不到核心素养的形成，应该予以摈弃了。核心素养视角下，教师应“结合小学生特点、专注力、阅读能力等因素”，灵活调整孩子们的持续默读时间，切不可“一刀切”或“整齐划一”，可以是一个礼拜的一、三、五，也可以是“二、四、六”，或者其他有规律的时间点;不仅仅是早上，中午或晚上也可以成为持续默读的黄金时间。一旦形成这样的阅读规律，就不要轻易改变，更不可半途而废，朝令夕改;加以强化并形成规律，必将取得扎实的默读效果。
（三）组织多样的持续默读方式
持续默读并非仅仅拘囿在教室，家庭、图书室（或图书馆）皆可以留下孩子们勤奋阅读的靓影。教室中依据“图书角”进行有序阅读，亦可以开展“线上”和“线下”阅读相结合的方式，如通过微信群和钉钉群建立持续默读小组，每日在群里发布在线阅读内容，辅之以提示问题或阅读任务，以打卡的形式进行监督默读情况。在此基础上展开读书分享会、主题阅读活动和阅读表演等检测活动，尽可能做到形式灵活多样，效果事半功倍。可以进行“比读”——此文与彼文的比较，“你我”的比较，阅读体会的比较等等;可以进行“细读”——深入到英语读物的文本深处反复涵咏、揣摩和顿悟，读出文本背后蕴含的多重意味;可以“借助资料读”——网络中的书评也罢，简介也罢，读后感也罢，皆可以成为一种有益的补充进入到孩子们的英语阅读之中。
二、三个转向促学生阅读能力的提高
（一）由“碎片阅读”转向“整体阅读”
英语阅读的样态多种多样，其中包括碎片阅读、单个阅读、持续阅读、整体阅读等等。不可否认，小学生的英语阅读中“碎片阅读”的现象很严重：为了某个答案而“走马观灯”的阅读比比皆是——粗糙、短时、马虎，匆匆滑过，且“滑过无痕”。这样的阅读不利于阅读能力的提升，更不利于学生核心素养的发展。因为，阅读一旦处于“碎片化”，不能形成一个统一的有机的整体，并且呈现出“孤立、分离、单一”的特点，那么，就不会形成核心素养。反之，如果英语阅读是“持续的、整体的、自主的”，那么，核心素养的落地生根也就不再是一句空话。当阅读成为一场“由枝到干”的联系和整体活动时，一定会产生合力、增力和持久力，一定会更好地锻造学生。而这，恰恰是核心素养背景下“持续默读法”所追求的理想境界。
（二）由“整齐划一”转向“个性阅读”
小学生的英语阅读中，常常存在着“整齐划一”的大声朗读，就像“大合唱”那样有力和恢弘，充满了仪式感，而且能够有效杜绝“溜号的和懒惰的”之现象。但是，必要的时候，小学英语仍然需要个性阅读、个体感悟和独特理解，而这恰恰是核心素养视角下“持续阅读法”的应有之义。孩子们在静悄悄的阅读中，读出个人的感受，读出个性化理解，读出不一样的风景，多么的难能可贵，多么地令人欣喜。的确，或许读了多少并不是最重要的，读得多久也不是最重要，在此过程中，孩子们个性观点的充分论证、批判精神的初步萌芽、精神视野的多维拓展，才是核心素养视角下“持续默读”中更加重要的。为此，教师应该充分放权，给与学生个性展示的机会与平台。 （三）由“监督阅读”转向“师生共读”
曾有专家言：“不前不后，但愿同行。”小学英语老师也应该转换角色：不是监督者，而是共讀者;不是俯视者，而是平视者;不是命令者，而是合作者。好的默读关系就是“师生共读”，就是师生共同和英语书籍发生精神共鸣，共同享受精神大餐和视觉盛宴。“持续阅读法”正是基于“共读”理念上的一种新型阅读方式。的确，能够在同一个环境中共同默读、共同体悟、共同成长，这该是多么骄傲的事情。小学英语阅读中，应该营造这样的“共读”氛围，应该是共读的倡议者和建设者。
三、三个手段促学生阅读素养的提升
（一）高效呈现不可或缺
学生的英语默读材料并非一定是纸质版，教师可以适当地把某些精彩篇章呈现在“互联网+”平台上，通过大屏幕，个别句子可以通过反复、放大、颜色标注的方式加以凸显，让学生深入的读、细致的读、重点的读。因为立体呈现，所以学生读得津津有味;因为高效呈现，所以默读效果显著;因为多元呈现，所以学生读得细腻深刻。还可以依托“互联网+”把默读材料创编成绘本形式，便于低年级孩子轻松阅读、快乐阅读和深层阅读。而这，恰恰是核心素养视角下英语阅读中应有的风景。
（二）多元评价不可或缺
不可否认，教师或他人对学生英语默读效果的多元评价，能够更好地激励学生投入到下一阶段的阅读当中。从核心素养的角度而言，整齐划一的评价学生是要不得的，仅仅从阅读的数量上评价学生是要不得的，仅仅从技能技法的提高去评价学生是要不得的。应该注重过程评价，如是否持续默读了，是否天天默读了，是否按时阅读了;其次应该注重情感评价，如是否在情感上得以沐浴和滋养，心灵是否更加开阔，对英语读物的兴趣是否更加浓厚;第三应该注重人文评价，如对那些有多种解读的答案不可以“一棍子”打死，对那些有意外解读的现象抱有宽容之心等等。所有这些因为以核心素养为落脚点，因而显得意蕴十足。
（三）探究延伸不可或缺
“持续默读法”最重要的就是“持续”，而这种“持续”不是对原有文章的重复，而是建立在原书上的必要的探究和延伸，建立在多元评价之后的再次默读。一本书读完了，可以创编成剧本演一演，使之产生增值;可以讲给自己身边的人听，使之产出更深意义上的分享;可以写写读后感，使“读写一体化”成为一种有益的补充;可以进行“读书、评价、印证”等实践活动，可以和作家“结对子”，与专家“共呼吸”，使多种因子糅合后产出最大的正效应。
小学生正处于阅读的黄金时期，而英语环境下的阅读更是不可或缺。做精做细做实小学英语“持续默读”这一奠基性工程，不仅仅是学生阅读提升的需要，更是核心素养落地生根的需要。但愿，英语教师能够引领学生步入到阅读的深处，读出素养、读出文明、读出优雅、读出精神;但愿，孩子们沉浸在阅读的海洋中能够顺畅自主呼吸、尽情奋力翱翔，迈向理想的天地而渐行渐深。
【参考文献】
[1]于小宁.持续默读在小学教学中的实践研究[J].英语学习，2017，（S1）：25.
[2]胡丹萍.持续默读在小学英语教学中的实践与思考[J].校园英语，2019，（13）：69-72.
（本文为甘肃省教育科学“十三五”2020年度一般规划课题《核心素养视角下依托“持续默读”提升小学生英语阅读能力的实践研究》研究成果，课题立项号：GS[2020]GHB01985）
【关键词】核心素养;持续默读;默读习惯;默读转向;阅读素养
新的时代背景下，英语阅读能力的提升不可或缺。的确，仅仅会拼读几个单词是不够的，仅仅会流畅地读一段英文作品是不够的。只注重语言知识和技能的传授，忽视了英语的阅读表达功能，进入“哑巴英语”和“应试英语”误区，无法适应社会发展和新课改的需要。核心素养视角下，教师还应该在激发学生的阅读兴趣、培养良好的阅读习惯、提高阅读理解能力方面下功夫。因为英语是一门外语，学习的目的就是为了阅读和交流，就是为了在英语环境下实现一种难能可贵的突破。所以提高小学生英语阅读理解能力被放在了首要地位。如何提高？“持续默读”（SSR）成为不可或缺的一个方法或途径。
所谓“持续默读”（SSR），就是老师每天安排出10-30分钟的时间让学生默读，其特点是“安静、持续、自主”。这样的持续默读无关比赛、无关考试、无关升学，但却有效地保证了学生的阅读时间，强化了学生的阅读体验，大面积地提升了学生的阅读素养和深度阅读能力。或许，阅读了什么内容并不是唯一重要的，在此过程中，学生英语阅读习惯的养成、阅读秩序的建立、阅读品质的培养和阅读人文底蕴的积淀，才是核心素养视角下英语阅读过程中更为重要的目标。小学英语学习需要老师在“英语核心素养”理念的引领下，运用“持续默读”方法，重构小学生阅读的新框架，重建阅读新秩序，真正打造生机盎然、厚重高效、情理俱进的阅读新时空。
一、三个策略促学生阅读习惯的养成
（一）构建良好的持续默读氛围
不可否认，对于正在成长中和英语环境下的小学生而言，阅读氛围和阅读环境不可或缺。“嘈杂、短暂、不连贯”等等是持续默读的大忌，唯有“安静、自主、开放”才是持续默读高效性的保证。为此，教师应构建良好的持续默读氛围。所谓“安静”，是指孩子们阅读的时候保持绝对的安静，不轻易打断，不随意插言，不强行命令;所谓“自主”是指选择书籍是自由的，阅读过程是自由的，阅读方向是自由的，教师只不过“按照不同系列、级别分别编码、贴签，供学生自主选择阅读。”比如教师为学生准备一些有意义的分级读物;所谓“开放”是指阅读时没有受到干扰。教师既不干涉孩子们的阅读进程，也不过度干涉学生的阅读选择。这样的环境中，才利于默读，才利于核心素养的培育，才利于全民阅读工程的落成。
（二）养成良好的持续默读习惯
毫无疑问，持续默读不在于一朝一夕，而在于长期积累。既然这是一项关乎长久的工作，那么，养成良好的持续默读习惯不可或缺。时下，一部分学生的默读虎头蛇尾，刚开始，兴致盎然;进行到一半，东张西望;临结束时，囫囵吞枣。这样的默读无益于阅读素养的提升，更谈不到核心素养的形成，应该予以摈弃了。核心素养视角下，教师应“结合小学生特点、专注力、阅读能力等因素”，灵活调整孩子们的持续默读时间，切不可“一刀切”或“整齐划一”，可以是一个礼拜的一、三、五，也可以是“二、四、六”，或者其他有规律的时间点;不仅仅是早上，中午或晚上也可以成为持续默读的黄金时间。一旦形成这样的阅读规律，就不要轻易改变，更不可半途而废，朝令夕改;加以强化并形成规律，必将取得扎实的默读效果。
（三）组织多样的持续默读方式
持续默读并非仅仅拘囿在教室，家庭、图书室（或图书馆）皆可以留下孩子们勤奋阅读的靓影。教室中依据“图书角”进行有序阅读，亦可以开展“线上”和“线下”阅读相结合的方式，如通过微信群和钉钉群建立持续默读小组，每日在群里发布在线阅读内容，辅之以提示问题或阅读任务，以打卡的形式进行监督默读情况。在此基础上展开读书分享会、主题阅读活动和阅读表演等检测活动，尽可能做到形式灵活多样，效果事半功倍。可以进行“比读”——此文与彼文的比较，“你我”的比较，阅读体会的比较等等;可以进行“细读”——深入到英语读物的文本深处反复涵咏、揣摩和顿悟，读出文本背后蕴含的多重意味;可以“借助资料读”——网络中的书评也罢，简介也罢，读后感也罢，皆可以成为一种有益的补充进入到孩子们的英语阅读之中。
二、三个转向促学生阅读能力的提高
（一）由“碎片阅读”转向“整体阅读”
英语阅读的样态多种多样，其中包括碎片阅读、单个阅读、持续阅读、整体阅读等等。不可否认，小学生的英语阅读中“碎片阅读”的现象很严重：为了某个答案而“走马观灯”的阅读比比皆是——粗糙、短时、马虎，匆匆滑过，且“滑过无痕”。这样的阅读不利于阅读能力的提升，更不利于学生核心素养的发展。因为，阅读一旦处于“碎片化”，不能形成一个统一的有机的整体，并且呈现出“孤立、分离、单一”的特点，那么，就不会形成核心素养。反之，如果英语阅读是“持续的、整体的、自主的”，那么，核心素养的落地生根也就不再是一句空话。当阅读成为一场“由枝到干”的联系和整体活动时，一定会产生合力、增力和持久力，一定会更好地锻造学生。而这，恰恰是核心素养背景下“持续默读法”所追求的理想境界。
（二）由“整齐划一”转向“个性阅读”
小学生的英语阅读中，常常存在着“整齐划一”的大声朗读，就像“大合唱”那样有力和恢弘，充满了仪式感，而且能够有效杜绝“溜号的和懒惰的”之现象。但是，必要的时候，小学英语仍然需要个性阅读、个体感悟和独特理解，而这恰恰是核心素养视角下“持续阅读法”的应有之义。孩子们在静悄悄的阅读中，读出个人的感受，读出个性化理解，读出不一样的风景，多么的难能可贵，多么地令人欣喜。的确，或许读了多少并不是最重要的，读得多久也不是最重要，在此过程中，孩子们个性观点的充分论证、批判精神的初步萌芽、精神视野的多维拓展，才是核心素养视角下“持续默读”中更加重要的。为此，教师应该充分放权，给与学生个性展示的机会与平台。 （三）由“监督阅读”转向“师生共读”
曾有专家言：“不前不后，但愿同行。”小学英语老师也应该转换角色：不是监督者，而是共讀者;不是俯视者，而是平视者;不是命令者，而是合作者。好的默读关系就是“师生共读”，就是师生共同和英语书籍发生精神共鸣，共同享受精神大餐和视觉盛宴。“持续阅读法”正是基于“共读”理念上的一种新型阅读方式。的确，能够在同一个环境中共同默读、共同体悟、共同成长，这该是多么骄傲的事情。小学英语阅读中，应该营造这样的“共读”氛围，应该是共读的倡议者和建设者。
三、三个手段促学生阅读素养的提升
（一）高效呈现不可或缺
学生的英语默读材料并非一定是纸质版，教师可以适当地把某些精彩篇章呈现在“互联网+”平台上，通过大屏幕，个别句子可以通过反复、放大、颜色标注的方式加以凸显，让学生深入的读、细致的读、重点的读。因为立体呈现，所以学生读得津津有味;因为高效呈现，所以默读效果显著;因为多元呈现，所以学生读得细腻深刻。还可以依托“互联网+”把默读材料创编成绘本形式，便于低年级孩子轻松阅读、快乐阅读和深层阅读。而这，恰恰是核心素养视角下英语阅读中应有的风景。
（二）多元评价不可或缺
不可否认，教师或他人对学生英语默读效果的多元评价，能够更好地激励学生投入到下一阶段的阅读当中。从核心素养的角度而言，整齐划一的评价学生是要不得的，仅仅从阅读的数量上评价学生是要不得的，仅仅从技能技法的提高去评价学生是要不得的。应该注重过程评价，如是否持续默读了，是否天天默读了，是否按时阅读了;其次应该注重情感评价，如是否在情感上得以沐浴和滋养，心灵是否更加开阔，对英语读物的兴趣是否更加浓厚;第三应该注重人文评价，如对那些有多种解读的答案不可以“一棍子”打死，对那些有意外解读的现象抱有宽容之心等等。所有这些因为以核心素养为落脚点，因而显得意蕴十足。
（三）探究延伸不可或缺
“持续默读法”最重要的就是“持续”，而这种“持续”不是对原有文章的重复，而是建立在原书上的必要的探究和延伸，建立在多元评价之后的再次默读。一本书读完了，可以创编成剧本演一演，使之产生增值;可以讲给自己身边的人听，使之产出更深意义上的分享;可以写写读后感，使“读写一体化”成为一种有益的补充;可以进行“读书、评价、印证”等实践活动，可以和作家“结对子”，与专家“共呼吸”，使多种因子糅合后产出最大的正效应。
小学生正处于阅读的黄金时期，而英语环境下的阅读更是不可或缺。做精做细做实小学英语“持续默读”这一奠基性工程，不仅仅是学生阅读提升的需要，更是核心素养落地生根的需要。但愿，英语教师能够引领学生步入到阅读的深处，读出素养、读出文明、读出优雅、读出精神;但愿，孩子们沉浸在阅读的海洋中能够顺畅自主呼吸、尽情奋力翱翔，迈向理想的天地而渐行渐深。
【参考文献】
[1]于小宁.持续默读在小学教学中的实践研究[J].英语学习，2017，（S1）：25.
[2]胡丹萍.持续默读在小学英语教学中的实践与思考[J].校园英语，2019，（13）：69-72.
（本文为甘肃省教育科学“十三五”2020年度一般规划课题《核心素养视角下依托“持续默读”提升小学生英语阅读能力的实践研究》研究成果，课题立项号：GS[2020]GHB01985）