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【摘 要】小学英语学业水平测试命题现象不容乐观：因小失大、脱离语境、忽视语用等现象普遍存在。小学英语命题应该指向小学生综合语言运用能力的提升，命题应该使知识与技能有机结合，关注思维能力;情感态度有意渗透，落实学科育人;学习策略有效培养，奠基终身学习;文化意识有的放矢，拓展国际视野。
【关键词】小学生;综合语言运用能力;英语命题
《义务教育英语课程标准（2011版）》指出，综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上的。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。测试是评价的重要方式之一，命题则是评价的核心内容。
小学英语学业水平测试的命题现状不容乐观。有的题型因小失大，如听句子选单词，听录音短文填空;有的题型脱离语境，如单纯的辨音题、按要求改写单词（给出单词，要求改成反义词、过去式等）;有的题型忽视语用，如没有上下文的句型转换等。
笔者认为，小学英语学业水平测试应该指向小学生综合语言运用能力的提升，结合语境、彰显语用。
一、知识技能有机结合，关注思维能力
思维能力是分层的，布鲁姆的认知目标分为六个层级，从低到高分别是记忆、理解、应用、分析、评价、创造。在语言测试中，应结合相关内容，展示出由基础知识低阶表达到综合能力高阶展现的过程性发展，把握好各个层级试题的层次。如设计译林版小学英语四年级下册词汇考查题，目标词汇是四个季节spring，summer，autumn，winter。三种题型的设计，学习进程不同、知识目标不同、测试目标不同，试题命制也就不同。
第一种题型：图文匹配。能力层次：记忆（提供简单情境）。例如：
1 2 3 4
A.spring B.summer C.autumn D.winter
1.______ 2.______ 3.______ 4.______
第二种题型：首字母填空。能力层次：记忆、单词拼写（提供上下文和首字母）。例如：We like to go climbing in a_________.
第三种题型：听录音，完成表格。能力层次：听懂、理解、运用。例如：听Amy的自我介绍，完成表格，每空一词，听三遍。
Amy’s profile（简历）
Age：______________
Subjects： ________ and Music
Favourite Season：_______ and ________
题型1、题型2可以在学生初学词汇之后进行检测，题型1提供了图片情境，考查重点落在词汇的中文意思记忆上;题型2提供了简单的上下文和单词首字母，是为了检测词汇理解和拼写而设计的测试评价;而题型3要求学生在理解听力材料的基础上，用提取的信息完成Amy的简介（包含Amy喜爱的季节），是综合运用能力的考查。
二、情感态度有意渗透，落实学科育人
教师要挖掘命题材料中的人文价值，选择能够培养学生正确人生观、价值观、世界观的语料，使学生在解题的过程中，不仅反馈语言知识的掌握情况，还要能够有情感态度方面的收获。
比如，笔者在为译林版小学英语五年级下册命题的时候，为了考查新授词汇garden，出了以下这道题目：
There are many famous g______ in Suzhou.
很多学生在做完试卷后，都对此题印象深刻。作为苏州人，闻名天下的苏州园林是家乡人民的骄傲。地方文化融入命题，增强了学生对家乡的自豪和热爱之情。又如，在2020年年初爆发的新冠疫情中，我国涌现出了一大批有责任有担当的专家、医务工作人员等。在命题中，可以对此种语料有所涉及，这些“中国的脊梁”的故事，可以用完型填空、阅读理解等方式让学生了解。学生通过对其事迹更深入的学习，一定得到了除解题以外更大的收获——人生的担当、社会的责任感等。通过有意地渗透积极向上的情感态度，学科命题也能很好地落实学科育人的理念。
三、学习策略有效培养，奠基终身学习
《义务教育英语课程标准》里指出，要重点培养学生运用学习策略的能力，主要包括：掌握有效记忆和使用英语词汇的方法;理解英语句型的结构和语用功能;初步运用听说读写四项语言技能获取、处理和传递所需信息等。英语命题杜绝繁、偏、旧的试题，指向提高学生综合语言运用能力。
例如，——What’s wrong with Mike？
——He a .
看圖完成对话，考查了学生在具体语境下开展有效交流的能力，还要理解“第三人称单数”的语法以及会拼写单词“headache”。
又如，当下流行的非连续性文本阅读材料如图：
Liqun Theatre
Opera：Cats
Time： From Friday to Sunday（July 3rd-July 9th）
Day time：10：00a.m.，1：00p.m.
Evening time：6：30 p.m.， 8：30p.m.
Price
Day time：200 yuan Evening time： 300 yuan
Ticket Office on the Internet： www.liquntheatre.com
1.Where can we watch the opera Cats？
A.In Liqun Theatre B. In a cinema
C. At the zoo
2.My friends and I want to watch the opera Cats at 6：30， how much are our tickets？
A.400 yuan B. 500 yuan C. 600 yuan
3.How long will the opera Cats be on？
A.For six days. B.For seven days.
C.For eight days.
这篇非连续性文本命题从易入难。演出地点的考查关注学生提取关键信息“Liqun Theatre”的能力，这需要学生学会使用跳读的阅读方法，准确快速地获取关键信息;白天或者晚上看演出的票价以及公演日期的计算，考查了学生结合文本做出计算的能力，这要求学生的思维具有灵活性，能够解决实际生活中的问题。
这类非文本阅读无疑走进了学生生活，注重培养学生的信息获取能力、解决问题的能力，为终身学习奠定基础。
四、文化意识有的放矢，拓展国际视野
语言有丰富的文化内涵，中文和英语属于两种不同的文化范畴，英语命题应该让学生感知到中西方文化差异，并且能够尊重、理解不同的文化。例如，笔者在日常教学中，有学生想上厕所，就用“Can I go to the WC？”来征得老师同意。其实，西方国家根本不用WC表示厕所，因为在英语里WC的内涵基本可以理解为咱们中国话所属的“茅坑”，是比较粗糙的大俗话。译林版小学英语五年级下册Unit3 Asking
the way的Culture time里正好讲到了这个话题，因此，笔者出了以下这道题目：
（ ） In the________， we ask “Where’s the________？”
A.US， restroom B.UK， restroom
C.US， toilet D.UK，WC
此類题型引导学生关注语言和语用中的文化因素、让学生逐步了解英语国家的风土人情、传统习俗、生活方式、价值观念等，逐步形成跨文化交际的意识和能力，做一个具有国际视野的世界小公民。
变革中的小学英语命题，需要教师不断学习评价理念，提升命题评价素养。命题者应以学生综合素养的提高为目标，关注语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的有机结合，促进有效改革测试与评价，让综合素养落地。
【参考文献】
[1]义务教育英语课程标准（2011年版）
[2]顾丽娟.指向学科关键能力的小学英语命题与测试[J].江苏教育研究，2020（1A）：61-65
【关键词】小学生;综合语言运用能力;英语命题
《义务教育英语课程标准（2011版）》指出，综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上的。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。测试是评价的重要方式之一，命题则是评价的核心内容。
小学英语学业水平测试的命题现状不容乐观。有的题型因小失大，如听句子选单词，听录音短文填空;有的题型脱离语境，如单纯的辨音题、按要求改写单词（给出单词，要求改成反义词、过去式等）;有的题型忽视语用，如没有上下文的句型转换等。
笔者认为，小学英语学业水平测试应该指向小学生综合语言运用能力的提升，结合语境、彰显语用。
一、知识技能有机结合，关注思维能力
思维能力是分层的，布鲁姆的认知目标分为六个层级，从低到高分别是记忆、理解、应用、分析、评价、创造。在语言测试中，应结合相关内容，展示出由基础知识低阶表达到综合能力高阶展现的过程性发展，把握好各个层级试题的层次。如设计译林版小学英语四年级下册词汇考查题，目标词汇是四个季节spring，summer，autumn，winter。三种题型的设计，学习进程不同、知识目标不同、测试目标不同，试题命制也就不同。
第一种题型：图文匹配。能力层次：记忆（提供简单情境）。例如：
1 2 3 4
A.spring B.summer C.autumn D.winter
1.______ 2.______ 3.______ 4.______
第二种题型：首字母填空。能力层次：记忆、单词拼写（提供上下文和首字母）。例如：We like to go climbing in a_________.
第三种题型：听录音，完成表格。能力层次：听懂、理解、运用。例如：听Amy的自我介绍，完成表格，每空一词，听三遍。
Amy’s profile（简历）
Age：______________
Subjects： ________ and Music
Favourite Season：_______ and ________
题型1、题型2可以在学生初学词汇之后进行检测，题型1提供了图片情境，考查重点落在词汇的中文意思记忆上;题型2提供了简单的上下文和单词首字母，是为了检测词汇理解和拼写而设计的测试评价;而题型3要求学生在理解听力材料的基础上，用提取的信息完成Amy的简介（包含Amy喜爱的季节），是综合运用能力的考查。
二、情感态度有意渗透，落实学科育人
教师要挖掘命题材料中的人文价值，选择能够培养学生正确人生观、价值观、世界观的语料，使学生在解题的过程中，不仅反馈语言知识的掌握情况，还要能够有情感态度方面的收获。
比如，笔者在为译林版小学英语五年级下册命题的时候，为了考查新授词汇garden，出了以下这道题目：
There are many famous g______ in Suzhou.
很多学生在做完试卷后，都对此题印象深刻。作为苏州人，闻名天下的苏州园林是家乡人民的骄傲。地方文化融入命题，增强了学生对家乡的自豪和热爱之情。又如，在2020年年初爆发的新冠疫情中，我国涌现出了一大批有责任有担当的专家、医务工作人员等。在命题中，可以对此种语料有所涉及，这些“中国的脊梁”的故事，可以用完型填空、阅读理解等方式让学生了解。学生通过对其事迹更深入的学习，一定得到了除解题以外更大的收获——人生的担当、社会的责任感等。通过有意地渗透积极向上的情感态度，学科命题也能很好地落实学科育人的理念。
三、学习策略有效培养，奠基终身学习
《义务教育英语课程标准》里指出，要重点培养学生运用学习策略的能力，主要包括：掌握有效记忆和使用英语词汇的方法;理解英语句型的结构和语用功能;初步运用听说读写四项语言技能获取、处理和传递所需信息等。英语命题杜绝繁、偏、旧的试题，指向提高学生综合语言运用能力。
例如，——What’s wrong with Mike？
——He a .
看圖完成对话，考查了学生在具体语境下开展有效交流的能力，还要理解“第三人称单数”的语法以及会拼写单词“headache”。
又如，当下流行的非连续性文本阅读材料如图：
Liqun Theatre
Opera：Cats
Time： From Friday to Sunday（July 3rd-July 9th）
Day time：10：00a.m.，1：00p.m.
Evening time：6：30 p.m.， 8：30p.m.
Price
Day time：200 yuan Evening time： 300 yuan
Ticket Office on the Internet： www.liquntheatre.com
1.Where can we watch the opera Cats？
A.In Liqun Theatre B. In a cinema
C. At the zoo
2.My friends and I want to watch the opera Cats at 6：30， how much are our tickets？
A.400 yuan B. 500 yuan C. 600 yuan
3.How long will the opera Cats be on？
A.For six days. B.For seven days.
C.For eight days.
这篇非连续性文本命题从易入难。演出地点的考查关注学生提取关键信息“Liqun Theatre”的能力，这需要学生学会使用跳读的阅读方法，准确快速地获取关键信息;白天或者晚上看演出的票价以及公演日期的计算，考查了学生结合文本做出计算的能力，这要求学生的思维具有灵活性，能够解决实际生活中的问题。
这类非文本阅读无疑走进了学生生活，注重培养学生的信息获取能力、解决问题的能力，为终身学习奠定基础。
四、文化意识有的放矢，拓展国际视野
语言有丰富的文化内涵，中文和英语属于两种不同的文化范畴，英语命题应该让学生感知到中西方文化差异，并且能够尊重、理解不同的文化。例如，笔者在日常教学中，有学生想上厕所，就用“Can I go to the WC？”来征得老师同意。其实，西方国家根本不用WC表示厕所，因为在英语里WC的内涵基本可以理解为咱们中国话所属的“茅坑”，是比较粗糙的大俗话。译林版小学英语五年级下册Unit3 Asking
the way的Culture time里正好讲到了这个话题，因此，笔者出了以下这道题目：
（ ） In the________， we ask “Where’s the________？”
A.US， restroom B.UK， restroom
C.US， toilet D.UK，WC
此類题型引导学生关注语言和语用中的文化因素、让学生逐步了解英语国家的风土人情、传统习俗、生活方式、价值观念等，逐步形成跨文化交际的意识和能力，做一个具有国际视野的世界小公民。
变革中的小学英语命题，需要教师不断学习评价理念，提升命题评价素养。命题者应以学生综合素养的提高为目标，关注语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的有机结合，促进有效改革测试与评价，让综合素养落地。
【参考文献】
[1]义务教育英语课程标准（2011年版）
[2]顾丽娟.指向学科关键能力的小学英语命题与测试[J].江苏教育研究，2020（1A）：61-65