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摘 要：在中职学前教育中，舞蹈教育是一门较为基础的课程，但目前舞蹈教学还处于发展阶段，本文就提出了“以学生为中心”的舞蹈教学理念，首先简单介绍了“以学生为中心”进行舞蹈教育的价值，然后重点阐述了“以学生为中心”的中职学前教育舞蹈教学策略。
关键词：“以学生为中心”；学前教育；舞蹈教学
所谓“以学生为中心”就是在教学中激发学生的主动性、树立学生的主体性地位、提高学习的效率，该理念是当前教育界中较为重视的理念之一。舞蹈是学前教育专业中的一项基础课程，在中职学前舞蹈教学中应用“以学生为中心”的教育理念，一方面能够使学生更好的掌握理论知识，另一方面还能极大的提高学生在日后培养幼儿时的质量。
1中职学前舞蹈教学的现状及问题
1.1中职学前舞蹈教学的现状
在当前幼儿教育不断改革的形式之下，中职学前教育的工作也逐渐被重视起来，在师资力量、教学资源上都做了较大的改善。但由于学生自身以及舞蹈教学体系不完善等因素的影响，当前中职学前舞蹈教育中还存在很多需要解决的问题。
1.2中职学前舞蹈教学的问题
中职学前舞蹈教学的问题主要体现在两个方面，第一，学生的问题，中职学生普遍年龄较小、自控能力较为薄弱，对于舞蹈的基础也较为欠缺，导致舞蹈教学的整体质量较差；第二，舞蹈教学体系问题，当前中职学校的舞蹈教学缺少完善的教学体系，舞蹈教学的目标不够明确。
2 “以学生为中心”的中职学前教育舞蹈教学的价值
2.1符合中职学生的心理状态
中职学生的心理特点较为特殊，例如自尊心突出、自我意识形成等，正是这些特点决定了对中职生的教育必须要采取有效的策略。教师在教学中要以学生为中心，突出学生的主体地位，提高教学的质量。
2.2符合中职学生的生理需要
中职学生的年龄在15到18岁左右，该年龄段的身体骨骼正处在发育阶段，通常不能开展强度较高的练习，否则会导致损伤，对骨骼的发育有着极大的影响。因此在中职学生舞蹈教学中要突出学生的主体地位，结合学生的发育情况进行教学。
2.3符合舞蹈自身的特点
舞蹈属于一种人体的艺术，但每个人的身体条件是存在很大差异的，筋骨的柔软程度存在差异，肢体的协调程度也存在差异，因此应用“以学生为中心”的教学理念具有非常重要的价值，通过对不同身体条件的学生采取不同的训练方式，才能有效的增强教学效率。
3 “以学生为中心”的中职学前教育舞蹈教学策略
3.1应用任务驱动法增强学生的各项能力
任务驱动法就是在教师的引导下，学生通过自主学习和协作共同完成一项任务活动，任务驱动法所强调的是学生在探索、完成任务的过程中处于主体地位，在这种学习环境下，学生的协作性、自主性都能够极大的提高，教师在任务驱动策略中所承担的角色包括创设者、设计者、指导者。例如在创编课《调皮的小猫》中，可以把3个学生分为一组，在音乐中表演小猫的动作舞蹈，由3个学生共同参与演出，在这个创编的过程中，学生极大的增强了创造力和想象力，把学生的主体性地位充分的激发了出来。
3.2应用互动教学法构建良好师生关系
所谓互动教学法就是教师和学生平等的进行互动和交流，通过观点的不断碰撞来激发学生的主动性，进而提高教学的效果。对于中职学前舞蹈教育来讲，通过音乐、律动、道具等互动，使学生积极的参与到教学活动中来，一方面提高了学生对舞蹈的审美兴趣，另一方面还能增强学生的技能。在互动的过程中，教师要同学生一同完成动作，在互动的氛围中消除学生思想上的束缚，同时教师还要适当的同学生进行肢体基础，例如摆正关节部位等，这样能够促进师生之间的感情，增强学生的课堂参与度，在灵活的课堂活动中不断提高学生的学习质量。
3.3应用自主合作探究法提高学生的积极性
尊重学生的主体地位，倡导学生间的自主合作探究，调动学生的主观能动性，努力培养学生的积极性和创造性。所谓的自主探究教学法，是一种新兴的教学模式，其目的是通过学生主观能动性的激发，引导学生自主探究并建构知识体系。同时需要指出的是，自主学习不是使学习变得盲目，不是让学生各自为战，而是要激发学生的学习兴趣学会合作。例如，在进行舞蹈基本训练的教学过程中，教师就可以根据需要，在经过操作示范后将学生分组，引导学生自己感觉开度方法，以达到最佳的效果。通过这种小组合作的探究模式，学生了解到知识技能，也掌握了让自己进步的最佳方法，提升了学习能力。就中职学前教育的舞蹈基础训练课而言，受教学对象特点的限制，教学重点应放在训练技巧和方法上，所以在合作探究教学过程中，教师的示范引导必须准确到位，以保证学生的探究学习有更好的效果。
3.4合理安排学前教育舞蹈课程
学前舞蹈教学必须要以学生的实际情况进行课程的安排，在循序渐进中提高学生的舞蹈能力，最基本的舞蹈课程安排如下：第一阶段，基本功训练，中职学生的身体处于成长阶段，具有较强的可塑性，因此首先要培训学生的基本能力，从芭蕾训练开始，改正形体方面的错误，提高学生的自信心；第二个阶段，古典舞的训练，学生通过芭蕾的训练已经有舞蹈的基础，再通过古典舞的学习能够提高身体的节奏感；第三个阶段，民间舞的训练，选择具有特色的民族舞，让学生掌握民族舞的风格和独特之处，为日后的教育工作打下坚实的基础；第四个阶段，幼儿课程的训练，幼儿舞蹈的创编要重视起来，充分激发学生的主观能动性，形成良好的学习氛围。
4总结
综上所述，在舞蹈教育中应用“以学生为中心”的教学理念有着非常重要的价值和意义，不仅能够激发学生对舞蹈学习的热情，还能提高学生的创造性，在和谐、寓教于乐的学习氛围中有效的提高学习质量。因此当前中职舞蹈教育中必要要积极运用“以学生为中心”的教学策略，更好的提高舞蹈教学的质量。
参考文献：
[1]黄荷香.中职学前教育专业舞蹈教学中培养学生创造力的研究[J].职业教育（中旬刊），2014，（06）：44-46.
[2]林秀梅.“以学生为中心”的中职学前教育舞蹈教学初探[J].教育教学论坛，2014，（33）：217-218.
[3]朱琳，王琳霭.中职学校学前教育专业舞蹈教学初探[J].当代教育实践与教学研究，2015，（01）：130-131.
关键词：“以学生为中心”；学前教育；舞蹈教学
所谓“以学生为中心”就是在教学中激发学生的主动性、树立学生的主体性地位、提高学习的效率，该理念是当前教育界中较为重视的理念之一。舞蹈是学前教育专业中的一项基础课程，在中职学前舞蹈教学中应用“以学生为中心”的教育理念，一方面能够使学生更好的掌握理论知识，另一方面还能极大的提高学生在日后培养幼儿时的质量。
1中职学前舞蹈教学的现状及问题
1.1中职学前舞蹈教学的现状
在当前幼儿教育不断改革的形式之下，中职学前教育的工作也逐渐被重视起来，在师资力量、教学资源上都做了较大的改善。但由于学生自身以及舞蹈教学体系不完善等因素的影响，当前中职学前舞蹈教育中还存在很多需要解决的问题。
1.2中职学前舞蹈教学的问题
中职学前舞蹈教学的问题主要体现在两个方面，第一，学生的问题，中职学生普遍年龄较小、自控能力较为薄弱，对于舞蹈的基础也较为欠缺，导致舞蹈教学的整体质量较差；第二，舞蹈教学体系问题，当前中职学校的舞蹈教学缺少完善的教学体系，舞蹈教学的目标不够明确。
2 “以学生为中心”的中职学前教育舞蹈教学的价值
2.1符合中职学生的心理状态
中职学生的心理特点较为特殊，例如自尊心突出、自我意识形成等，正是这些特点决定了对中职生的教育必须要采取有效的策略。教师在教学中要以学生为中心，突出学生的主体地位，提高教学的质量。
2.2符合中职学生的生理需要
中职学生的年龄在15到18岁左右，该年龄段的身体骨骼正处在发育阶段，通常不能开展强度较高的练习，否则会导致损伤，对骨骼的发育有着极大的影响。因此在中职学生舞蹈教学中要突出学生的主体地位，结合学生的发育情况进行教学。
2.3符合舞蹈自身的特点
舞蹈属于一种人体的艺术，但每个人的身体条件是存在很大差异的，筋骨的柔软程度存在差异，肢体的协调程度也存在差异，因此应用“以学生为中心”的教学理念具有非常重要的价值，通过对不同身体条件的学生采取不同的训练方式，才能有效的增强教学效率。
3 “以学生为中心”的中职学前教育舞蹈教学策略
3.1应用任务驱动法增强学生的各项能力
任务驱动法就是在教师的引导下，学生通过自主学习和协作共同完成一项任务活动，任务驱动法所强调的是学生在探索、完成任务的过程中处于主体地位，在这种学习环境下，学生的协作性、自主性都能够极大的提高，教师在任务驱动策略中所承担的角色包括创设者、设计者、指导者。例如在创编课《调皮的小猫》中，可以把3个学生分为一组，在音乐中表演小猫的动作舞蹈，由3个学生共同参与演出，在这个创编的过程中，学生极大的增强了创造力和想象力，把学生的主体性地位充分的激发了出来。
3.2应用互动教学法构建良好师生关系
所谓互动教学法就是教师和学生平等的进行互动和交流，通过观点的不断碰撞来激发学生的主动性，进而提高教学的效果。对于中职学前舞蹈教育来讲，通过音乐、律动、道具等互动，使学生积极的参与到教学活动中来，一方面提高了学生对舞蹈的审美兴趣，另一方面还能增强学生的技能。在互动的过程中，教师要同学生一同完成动作，在互动的氛围中消除学生思想上的束缚，同时教师还要适当的同学生进行肢体基础，例如摆正关节部位等，这样能够促进师生之间的感情，增强学生的课堂参与度，在灵活的课堂活动中不断提高学生的学习质量。
3.3应用自主合作探究法提高学生的积极性
尊重学生的主体地位，倡导学生间的自主合作探究，调动学生的主观能动性，努力培养学生的积极性和创造性。所谓的自主探究教学法，是一种新兴的教学模式，其目的是通过学生主观能动性的激发，引导学生自主探究并建构知识体系。同时需要指出的是，自主学习不是使学习变得盲目，不是让学生各自为战，而是要激发学生的学习兴趣学会合作。例如，在进行舞蹈基本训练的教学过程中，教师就可以根据需要，在经过操作示范后将学生分组，引导学生自己感觉开度方法，以达到最佳的效果。通过这种小组合作的探究模式，学生了解到知识技能，也掌握了让自己进步的最佳方法，提升了学习能力。就中职学前教育的舞蹈基础训练课而言，受教学对象特点的限制，教学重点应放在训练技巧和方法上，所以在合作探究教学过程中，教师的示范引导必须准确到位，以保证学生的探究学习有更好的效果。
3.4合理安排学前教育舞蹈课程
学前舞蹈教学必须要以学生的实际情况进行课程的安排，在循序渐进中提高学生的舞蹈能力，最基本的舞蹈课程安排如下：第一阶段，基本功训练，中职学生的身体处于成长阶段，具有较强的可塑性，因此首先要培训学生的基本能力，从芭蕾训练开始，改正形体方面的错误，提高学生的自信心；第二个阶段，古典舞的训练，学生通过芭蕾的训练已经有舞蹈的基础，再通过古典舞的学习能够提高身体的节奏感；第三个阶段，民间舞的训练，选择具有特色的民族舞，让学生掌握民族舞的风格和独特之处，为日后的教育工作打下坚实的基础；第四个阶段，幼儿课程的训练，幼儿舞蹈的创编要重视起来，充分激发学生的主观能动性，形成良好的学习氛围。
4总结
综上所述，在舞蹈教育中应用“以学生为中心”的教学理念有着非常重要的价值和意义，不仅能够激发学生对舞蹈学习的热情，还能提高学生的创造性，在和谐、寓教于乐的学习氛围中有效的提高学习质量。因此当前中职舞蹈教育中必要要积极运用“以学生为中心”的教学策略，更好的提高舞蹈教学的质量。
参考文献：
[1]黄荷香.中职学前教育专业舞蹈教学中培养学生创造力的研究[J].职业教育（中旬刊），2014，（06）：44-46.
[2]林秀梅.“以学生为中心”的中职学前教育舞蹈教学初探[J].教育教学论坛，2014，（33）：217-218.
[3]朱琳，王琳霭.中职学校学前教育专业舞蹈教学初探[J].当代教育实践与教学研究，2015，（01）：130-131.