诗人借助“意象”来抒发自己的情怀，“意象”可以说是诗人情感的凝聚。因此，我们需要加强古诗词的意象学习，只有这样才能提高古诗词的鉴赏能力。
　　一、理清意象
　　1.扫清学习障碍。古诗词的语言之美在于句短意远，而意象就藏在古诗词的字里行间，想要找出意象，阅读是最直接也是最有效的方法。也就是说，我们可以在学习课文之前就把意象作为探索的目标，并通过反复阅读和推敲来克服古诗词中通假字的学习困难，因为如果不看课文中的注释，完全按照自己的语感来阅读理解的话，很容易产生理解上的偏差，
　　2.借鉴典型意象。古诗词中意象的形成都把个人的情感渗透到客观的事物当中，利用对事物的描写来衬托内心的情感变化。同时这些意象也会赋予诗词特殊的意义，其蕴意也较为固定，有迹可循，更方便高中生进行借鉴与学习。比如：在古诗词中“西风”普遍被认为是衰败、惆怅和落寞的意象描写，而“梅”在古代则有清高、傲骨的蕴意。月能思乡，水喻愁多，而桃花多数来形容美人，等等。
　　3.把握节奏和情感。古诗词讲究的押韵和节奏，要寻找意象需要对字词进行拆分，只有把每个客观的事物看作一个非独立的意象，才能发现其中蕴藏的情感。
　　二、梳理意象
　　古诗词中意象很多，比如：月、雨、山、梅，等等。而且相同的意象在不同的诗词中也会有不同的寓意，因此在学习中要经常对意象进行梳理。以下是我对古诗词中的“月”“雨”“山”这三个意象做的梳理：
　　1.古诗词意象之“月”。“月”在古诗词中出现的频率可以说是最高的，很多诗人都喜欢借助月亮来抒发思念之情，比如：李煜《虞美人》词中出现的“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”，作者借助月亮抒发心中对故国的思念之情，以及亡国之君特有的伤痛。
　　2.古诗词意象之“雨”。古诗词中雨也是最常用的意象，雨，或浪漫或凄苦，诗人也常常借助雨来寄托自己的情感的波动。比如，柳永《雨霖铃》中的一句“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”，这里的“骤雨初歇”并不是代表作者的心情由雨转晴，而是借助雨晴来逃离这个令自己伤心的地方，但是又不想雨停，因为自己可以和恋人多待一会儿，这种想要离开又舍不得离开的纠结之情通过雨更增添了心理上的凄凉。
　　3.古诗词意象之“山”。高中语文学习中以“山”作为意象，在古诗词中出现的频率颇高。比如：屈原所写的《離骚》中：“步余马于兰皋兮，驰椒丘且焉止息”，其中“椒丘”所描写的就是一般的自然风光，即长着椒树的山丘。
　　三、鉴赏意象
　　1.只有身临其境才能做到对作者情感的鉴赏。随着我们对意象的把握越来越准，可以发自内心地感受作者当时的情感，对古诗词也有全新的认识，还可以感受到不同时代中跨时空的情感共鸣。
　　2.把握意象群在规整中鉴赏。古诗词中很多意象之间都是彼此关联的，并非单独存在的，在古诗词的学习中如果把意象串联起来就能组成一幅画面，在规整意象的过程中我们也会发现，看似散乱的景象其实也有一定的规律性，只要我们将每个意象陈列出来重新组合排序，就会发现它们之间有着非常紧密的联系，也就是所谓的意象群。我们可以透过这些意象群去窥探作者的内心世界和情感世界。
　　3.利用意象组合在联想中感受鉴赏诗词的意境。想要顺利完成意象的组合，就需要我们充分理解词语与意象之间的拼合，不断提高诗词中意象组合叠加的手法，让每个意象之间可以有一个合理的链接，多个画面互相渗透后就能融为一体。当然，我们也要发挥想象，用意象组合法来鉴赏和分析古诗词中所创设的意境和诗人想要表达的情感。