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随着课程改革实验的不断推进，新课程建立了顺应时代要求、符合学生发展需要的活动型教学模式，为学生品德的自我教育、自我构建和自我发展创造了良好的课堂环境。经过几年的教学实践与探索，笔者认为，品德课教学必须回归富有特点的儿童生活，开展儿童喜欢的各种活动，创设情境让学生体验，创造条件让学生实践，搭建平台让学生探究，使他们在主动积极的参与中反思生活，感悟生活，学会生活，提升生活。
一、在体验中感悟生活
《品德与生活（社会）课程标准（实验稿）》指出：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。”由此可见，儿童的品德教育就是要紧紧依托他们的现实生活，以儿童直接参与的丰富多彩的活动为载体，通过课堂教学引导学生体验、心悟、养品性。教学中，教师要努力营造生活的情境，精心组织各种活动，引导学生全身心地投入到活动之中，让他们在真切的体验中感悟生活，积累经验，提高能力。
例如《我爱秋天》的教学，教师精心组织各种活动，引导儿童在活动中观察、寻找、发现秋天。让学生经历发现的过程，体验发现的乐趣，感受大自然的美，懂得珍惜劳动的果实。本次教学活动安排如下：
活动一：发现秋天。1.介绍秋天：让学生联系实际，说说周围的动植物、气温等自然现象以及人们衣着等方面有哪些变化。2.寻找秋天：引导学生分别从公园、街道、校园、郊外等去寻找秋天的足迹。3.记录秋天：让学生用日记、绘画、拍照、采集、制作等方式记录自己的发现。
活动二：走进秋天。1.组织引导儿童到学校的劳动基地开展体验活动：拔萝卜、摘龙眼、挖红薯、捡落叶、拾稻穗、收花生等。2.请学生说说劳动后的感受或体会，体验收获的乐趣。
活动三：赞美秋天。1.游戏：猜一猜。把在秋天收获的东西装在袋子里，请儿童互相摸猜。2.创作：（1）贴画；（2）制作标本；（3）歌舞表演；（4）诗词朗诵。3.展示、评价。同学们用不同的方式表达了对秋天的热爱，抒发了对秋天的赞美之情。
整节课，学生用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟，寻找并发现自己眼中的秋天。
二、在探究中学会生活
苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”好奇、好动、好问、好胜是儿童的天性，每一位儿童身上都蕴藏着探究的潜能，教师要尊重、满足儿童探究的需要，积极主动地为儿童提供探究的条件和情境，搭建探究的平台，引导儿童“在活动中探究，在探究中发现和解决问题”，从而促使儿童学会过一种有道德的社会生活。
例如，在教学《规则在哪里》时，教师先让学生自由地开展“盲人贴鼻子”游戏，结果课堂混乱一团，游戏失败了。接着，让学生先提出具体明确的要求（规则）后再进行游戏，学生就变得顺心、舒心、开心了。通过观察、思考、比较、判断，学生懂得了游戏得有规则，如果没有规则游戏就没有意义。然后，再引导学生拓展思维空间，在社会、家庭、校园生活中去寻找规则。同学们从游戏中得到了启示，列举出如交通规则、超市购物须知、小学生守则等相应的实例，并明确了“没有规矩不成方圆”的道理。又如《校外探路》的教学，教师为学生精心组织探路活动：1.考考你。请学生说说每天到学校上学，经过了哪些地方，沿途有什么标志性的景物。2.自主探路。学生自由组成四个小组，以学校为中心，分别以东西南北为方向进行实地探路，并要求学生在活动中注意安全。3.学画路线图。（1）汇报探路情况：说清探路方向、经过的地方和沿途的标志性景物；（2）指导画出路线图；（3）展示、评价。学生在实地探路过程中，掌握了留心观察、辨清方向、记录画图的探路方法。
三、在实践中提升生活
生活是儿童形成有效的道德认知、道德情感和道德意识，并自觉形成道德行为的一条重要途径。儿童正是在日常的生活实践和社会实践过程中习得道德规范，并逐渐形成自身的品德。品德与生活（社会）课是实践性很强的课程，它所指向的就是生活实践。因此，实践是儿童品德形成和社会性发展的重要途径和条件。教学时，教师要紧紧围绕主题目标和教育内容，结合儿童的生活实际，积极开展实践活动，引导儿童在生活实践中审视自己，反思自我，从而去改善自己的生活和生活方式，提升自己的生活品味。
例如，《保护我的身体》的教学中创设“健康门诊”这一实践活动。教师引导儿童根据同学中常见的疾病和不良生活习惯，分别组成五官科、消化科、骨骼科、皮肤科等“门诊”，让同学们运用已有的生活经验和学到的保健知识，对患有不同疾病的病人进行“治疗”，引导儿童在“医患”对话和解决问题的模拟实践活动中，纠正不良习惯，逐步养成良好的个人保健和卫生习惯。又如《让我们学会合作》的教学，教师在“回归生活、拓展延伸”这个环节中，充分利用学生的已有知识和生活经验，精心组织了“庆新年、展风采”的实践活动，引导学生用所学的合作方法合唱、齐奏、表演歌曲《新年好》。同学们充分发挥自己的音乐才能，大胆地表现自己：有的用自带的乐器为歌曲伴奏，有的用优美的动作为歌曲表演，有的用美妙的声音尽情地演唱。孩子们在欢乐和谐的音乐活动中，体验到了成功合作的喜悦，提高了合作的道德意识。
总之，学生是德育的主体，是课堂活动的主人。教学应以学生的生活为依托，帮助儿童开展活动，引导学生在活动中体悟、践行，以促进学生品德水平的不断提高。
一、在体验中感悟生活
《品德与生活（社会）课程标准（实验稿）》指出：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。”由此可见，儿童的品德教育就是要紧紧依托他们的现实生活，以儿童直接参与的丰富多彩的活动为载体，通过课堂教学引导学生体验、心悟、养品性。教学中，教师要努力营造生活的情境，精心组织各种活动，引导学生全身心地投入到活动之中，让他们在真切的体验中感悟生活，积累经验，提高能力。
例如《我爱秋天》的教学，教师精心组织各种活动，引导儿童在活动中观察、寻找、发现秋天。让学生经历发现的过程，体验发现的乐趣，感受大自然的美，懂得珍惜劳动的果实。本次教学活动安排如下：
活动一：发现秋天。1.介绍秋天：让学生联系实际，说说周围的动植物、气温等自然现象以及人们衣着等方面有哪些变化。2.寻找秋天：引导学生分别从公园、街道、校园、郊外等去寻找秋天的足迹。3.记录秋天：让学生用日记、绘画、拍照、采集、制作等方式记录自己的发现。
活动二：走进秋天。1.组织引导儿童到学校的劳动基地开展体验活动：拔萝卜、摘龙眼、挖红薯、捡落叶、拾稻穗、收花生等。2.请学生说说劳动后的感受或体会，体验收获的乐趣。
活动三：赞美秋天。1.游戏：猜一猜。把在秋天收获的东西装在袋子里，请儿童互相摸猜。2.创作：（1）贴画；（2）制作标本；（3）歌舞表演；（4）诗词朗诵。3.展示、评价。同学们用不同的方式表达了对秋天的热爱，抒发了对秋天的赞美之情。
整节课，学生用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟，寻找并发现自己眼中的秋天。
二、在探究中学会生活
苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”好奇、好动、好问、好胜是儿童的天性，每一位儿童身上都蕴藏着探究的潜能，教师要尊重、满足儿童探究的需要，积极主动地为儿童提供探究的条件和情境，搭建探究的平台，引导儿童“在活动中探究，在探究中发现和解决问题”，从而促使儿童学会过一种有道德的社会生活。
例如，在教学《规则在哪里》时，教师先让学生自由地开展“盲人贴鼻子”游戏，结果课堂混乱一团，游戏失败了。接着，让学生先提出具体明确的要求（规则）后再进行游戏，学生就变得顺心、舒心、开心了。通过观察、思考、比较、判断，学生懂得了游戏得有规则，如果没有规则游戏就没有意义。然后，再引导学生拓展思维空间，在社会、家庭、校园生活中去寻找规则。同学们从游戏中得到了启示，列举出如交通规则、超市购物须知、小学生守则等相应的实例，并明确了“没有规矩不成方圆”的道理。又如《校外探路》的教学，教师为学生精心组织探路活动：1.考考你。请学生说说每天到学校上学，经过了哪些地方，沿途有什么标志性的景物。2.自主探路。学生自由组成四个小组，以学校为中心，分别以东西南北为方向进行实地探路，并要求学生在活动中注意安全。3.学画路线图。（1）汇报探路情况：说清探路方向、经过的地方和沿途的标志性景物；（2）指导画出路线图；（3）展示、评价。学生在实地探路过程中，掌握了留心观察、辨清方向、记录画图的探路方法。
三、在实践中提升生活
生活是儿童形成有效的道德认知、道德情感和道德意识，并自觉形成道德行为的一条重要途径。儿童正是在日常的生活实践和社会实践过程中习得道德规范，并逐渐形成自身的品德。品德与生活（社会）课是实践性很强的课程，它所指向的就是生活实践。因此，实践是儿童品德形成和社会性发展的重要途径和条件。教学时，教师要紧紧围绕主题目标和教育内容，结合儿童的生活实际，积极开展实践活动，引导儿童在生活实践中审视自己，反思自我，从而去改善自己的生活和生活方式，提升自己的生活品味。
例如，《保护我的身体》的教学中创设“健康门诊”这一实践活动。教师引导儿童根据同学中常见的疾病和不良生活习惯，分别组成五官科、消化科、骨骼科、皮肤科等“门诊”，让同学们运用已有的生活经验和学到的保健知识，对患有不同疾病的病人进行“治疗”，引导儿童在“医患”对话和解决问题的模拟实践活动中，纠正不良习惯，逐步养成良好的个人保健和卫生习惯。又如《让我们学会合作》的教学，教师在“回归生活、拓展延伸”这个环节中，充分利用学生的已有知识和生活经验，精心组织了“庆新年、展风采”的实践活动，引导学生用所学的合作方法合唱、齐奏、表演歌曲《新年好》。同学们充分发挥自己的音乐才能，大胆地表现自己：有的用自带的乐器为歌曲伴奏，有的用优美的动作为歌曲表演，有的用美妙的声音尽情地演唱。孩子们在欢乐和谐的音乐活动中，体验到了成功合作的喜悦，提高了合作的道德意识。
总之，学生是德育的主体，是课堂活动的主人。教学应以学生的生活为依托，帮助儿童开展活动，引导学生在活动中体悟、践行，以促进学生品德水平的不断提高。