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摘要：小学高年级的数学学习与低年级学习相比难度大，与初中数学学习相比又较为简单，是小学基础知识与中高等知识衔接的桥梁，在这一阶段的教师更要注意教学方式，要起到承上启下的衔接作用。因此，提高小学高段数学教学效率需要受到小学数学教育工作者的高度重视。结合自身教学实践经验，笔者认为，提升小学高段数学的教学效果，可以从以下几个方面开展。
关键词：小学数学；高段；课堂提问；互动
一、 开展有效的课堂提问
有效的课堂提问能够激发学生的学习欲望，引导学生思考，发展学生的智力。
（一） 根据学生思维方式提问
学生的思维方式一般是由感性到理性，由具体到抽象，因此教师提问要特别注意方法和技巧，要针对学生的接受能力和对知识的掌握程度，提问不能太难或过于简单，语言要简明、生动、形象，具有一定的启发性。提问时，教师可以把教材内容与相关的故事或事例有机地结合起来，使学生轻松愉快地理解知识。
（二） 抓住关键点提问
首先教师要找出教材的关键问题，即教材的重点、难点。提问重点有助于突破难点，例如教授学生认识分数的概念，其重点在于要让学生知道分数的概念，教师可以拿出一个圆饼要分给两名同学，提问学生：“你们认为怎样分才合理？”学生答：“平均分。”教师把圆饼切成大小相等的两块，两名学生各得半块。教师接着提问：“你们手里的半块圆饼是几份当中的几份我们就叫它几分之几好吗？”同学A说：“我的圆饼是两份当中的一份，是不是该叫二分之一啊？”同学B也抢着回答：“我的圆饼也是两份中的一份，是不是也叫二分之一啊？”教师立即答道：“对，我们就用1/2来表示。”
二、 进行有趣的互动游戏
小学生正处于爱玩的年龄阶段，缺乏自制力，注意力不集中，尤其表现在数学课的学习中。相对于其他课程来说，数学是一门枯燥的学科，也是一门极需要开动思维的课程，能做到整堂课四十五分钟专心听讲的小学生是极少数的。但教师如果能在数学课堂中进行一些学生喜欢的游戏，势必会产生不一样的效果。例如，教师在课堂中提出一个问题，需要学生将答案书写在黑板上，以往都是由教师根据学号随机抽取学生，这次可以选用“击鼓传花”这个简单的游戏来抽取学生回答。此外，把握课堂时间设计一些简单的游戏比赛也是不错的方式，比如在“小数与小数的运算”教学中，教师可以通过PPT展示出一张山峰的图片，图中山峰的左右侧分别是数道小数乘以小数的计算题目，让学生在规定的时间内从下到上解决问题，达到山顶后，教师给予橡皮擦等学习用品作为奖励，发给速度快、正确率高的学生。以游戏的方式开展小学数学教学，能够有效地发展学生的潜能，充分开发他们的各项智能，从而使他们更好地参与到数学学习中。
三、 创造良好的课堂氛围
学生在好的课堂氛围中进行某项学习活动时，能获得足够的安全感，进而自由地发表自己的想法。因此，在小学高段数学教学课堂中，教师要努力创设一种师生间民主、自由、和谐，学生间互相协作的良好的课堂氛围，给学生提供心理上的安全感，让每个学生都敢于提问，使学生感到温暖，进行良好的互动和表达，使数学课堂成为一个真正的以学生为主体的天地，成为学生自由发表意见的地方。
四、 实施新颖的课堂设计
小学生天性喜欢新奇有趣的东西，课堂设计富有趣味性，能够进一步激发学生的求知欲。在小学高段数学教学的实践中，教师如果能够进行一些生动有趣的教学设计，学生必然兴趣盎然，积极参与其中。例如，在教学“自行车里的数学”时，教师可以将自行车推上课堂，让学生合作研究自行车，亲自體会周长、半径、大小齿轮的构成比例的意义，让学生在实践中摸索：在自行车中，是大齿轮推小齿轮还是小齿轮推大齿轮？是前轮推后轮还是后轮推前轮？齿轮的大小和链条有什么关系？变速自行车后面那么多的齿轮有什么用？踏板转一圈，齿轮转几圈？轮胎转几圈？和所走的路程有什么关系？这样，学生带着愉快的心情和渴望学习新知识的欲望参与课堂学习。教师在完成教学任务的同时，也培养了学生思维的灵活性，养成学生积极向上、主动思考的学习习惯。
五、 开展小组合作学习
在遵循一定原则进行发展的社会大集体中，人类在进行不断合作促进发展，因此，培养学生的合作意识也是教育过程中的一个重要目标。在小学高段数学的教学过程中，教师可以采用小组合作模式。小组合作，就是随机把五六个学生分为一个小组，综合组内成员的意见进行合理分工。一个集体势必会存在有些人之间要好，有些人之间关系冷淡，通过随机性进行小组分配，可以避免这种小团体的现象出现。在小学高段数学教学课堂上，教师可以在布置完学习任务后，让学生用小组竞赛的形式进行学习，同时可以使学生得到相应的奖励来刺激学生的胜负欲，从而提高学生的课堂参与度。由于学生性格各不相同，有些学生性格内向，不愿意表达自己的想法，在课堂上会有能避免回答问题就尽量避免的想法，而有些学生性格太强势，做事积极，不愿意把机会留给别人，喜欢自我表现，这种小组合作学习的模式可以促进学生与学生之间的交流，使平常不怎么相处的同学学会共处，促进集体发展，提高课堂效率。
六、 联系生活情境开展学习
生活中的数学无所不在，只要细心观察，就能在生活中找到许多和数学相关的元素。教师可以通过设计生活化的数学练习，来构建小学高段数学生活化的教学模式，引导学生在生活实际中应用数学知识，进而提高教学质量，培养学生的数学实际应用能力。例如，在教学“小数乘法”这一知识时，教师可以在课堂开展售货的生活场景，由学生扮演买卖双方，商品做好标价，圆珠笔每支2.6元，尺子1.5元，笔记本2元，让扮演买方的学生购买11支圆珠笔、12把尺子、13个笔记本，让扮演卖方的学生算出总共需要买方支付多少钱。
在小学高年级段数学教学中，数学教师要进行全方位的考虑，结合学生的特点和教学实际，采取合理可行的教学方式，将互动教学与小学高段数学相结合，增加课堂趣味性、多样性，从而激发学生的学习热情，培养学生的数学能力，提高小学高年级段数学课堂效果。
参考文献：
[1]蒋洁.新课改下小学高段数学教学存在的问题及对策[J].新课程学习（上），2015，（4）.
[2]部霞.努力把握合作学习的有效性[J].山西教育，2004，（10）.
作者简介：
梁明，重庆市，重庆市酉阳县泔溪镇中心小学校。
关键词：小学数学；高段；课堂提问；互动
一、 开展有效的课堂提问
有效的课堂提问能够激发学生的学习欲望，引导学生思考，发展学生的智力。
（一） 根据学生思维方式提问
学生的思维方式一般是由感性到理性，由具体到抽象，因此教师提问要特别注意方法和技巧，要针对学生的接受能力和对知识的掌握程度，提问不能太难或过于简单，语言要简明、生动、形象，具有一定的启发性。提问时，教师可以把教材内容与相关的故事或事例有机地结合起来，使学生轻松愉快地理解知识。
（二） 抓住关键点提问
首先教师要找出教材的关键问题，即教材的重点、难点。提问重点有助于突破难点，例如教授学生认识分数的概念，其重点在于要让学生知道分数的概念，教师可以拿出一个圆饼要分给两名同学，提问学生：“你们认为怎样分才合理？”学生答：“平均分。”教师把圆饼切成大小相等的两块，两名学生各得半块。教师接着提问：“你们手里的半块圆饼是几份当中的几份我们就叫它几分之几好吗？”同学A说：“我的圆饼是两份当中的一份，是不是该叫二分之一啊？”同学B也抢着回答：“我的圆饼也是两份中的一份，是不是也叫二分之一啊？”教师立即答道：“对，我们就用1/2来表示。”
二、 进行有趣的互动游戏
小学生正处于爱玩的年龄阶段，缺乏自制力，注意力不集中，尤其表现在数学课的学习中。相对于其他课程来说，数学是一门枯燥的学科，也是一门极需要开动思维的课程，能做到整堂课四十五分钟专心听讲的小学生是极少数的。但教师如果能在数学课堂中进行一些学生喜欢的游戏，势必会产生不一样的效果。例如，教师在课堂中提出一个问题，需要学生将答案书写在黑板上，以往都是由教师根据学号随机抽取学生，这次可以选用“击鼓传花”这个简单的游戏来抽取学生回答。此外，把握课堂时间设计一些简单的游戏比赛也是不错的方式，比如在“小数与小数的运算”教学中，教师可以通过PPT展示出一张山峰的图片，图中山峰的左右侧分别是数道小数乘以小数的计算题目，让学生在规定的时间内从下到上解决问题，达到山顶后，教师给予橡皮擦等学习用品作为奖励，发给速度快、正确率高的学生。以游戏的方式开展小学数学教学，能够有效地发展学生的潜能，充分开发他们的各项智能，从而使他们更好地参与到数学学习中。
三、 创造良好的课堂氛围
学生在好的课堂氛围中进行某项学习活动时，能获得足够的安全感，进而自由地发表自己的想法。因此，在小学高段数学教学课堂中，教师要努力创设一种师生间民主、自由、和谐，学生间互相协作的良好的课堂氛围，给学生提供心理上的安全感，让每个学生都敢于提问，使学生感到温暖，进行良好的互动和表达，使数学课堂成为一个真正的以学生为主体的天地，成为学生自由发表意见的地方。
四、 实施新颖的课堂设计
小学生天性喜欢新奇有趣的东西，课堂设计富有趣味性，能够进一步激发学生的求知欲。在小学高段数学教学的实践中，教师如果能够进行一些生动有趣的教学设计，学生必然兴趣盎然，积极参与其中。例如，在教学“自行车里的数学”时，教师可以将自行车推上课堂，让学生合作研究自行车，亲自體会周长、半径、大小齿轮的构成比例的意义，让学生在实践中摸索：在自行车中，是大齿轮推小齿轮还是小齿轮推大齿轮？是前轮推后轮还是后轮推前轮？齿轮的大小和链条有什么关系？变速自行车后面那么多的齿轮有什么用？踏板转一圈，齿轮转几圈？轮胎转几圈？和所走的路程有什么关系？这样，学生带着愉快的心情和渴望学习新知识的欲望参与课堂学习。教师在完成教学任务的同时，也培养了学生思维的灵活性，养成学生积极向上、主动思考的学习习惯。
五、 开展小组合作学习
在遵循一定原则进行发展的社会大集体中，人类在进行不断合作促进发展，因此，培养学生的合作意识也是教育过程中的一个重要目标。在小学高段数学的教学过程中，教师可以采用小组合作模式。小组合作，就是随机把五六个学生分为一个小组，综合组内成员的意见进行合理分工。一个集体势必会存在有些人之间要好，有些人之间关系冷淡，通过随机性进行小组分配，可以避免这种小团体的现象出现。在小学高段数学教学课堂上，教师可以在布置完学习任务后，让学生用小组竞赛的形式进行学习，同时可以使学生得到相应的奖励来刺激学生的胜负欲，从而提高学生的课堂参与度。由于学生性格各不相同，有些学生性格内向，不愿意表达自己的想法，在课堂上会有能避免回答问题就尽量避免的想法，而有些学生性格太强势，做事积极，不愿意把机会留给别人，喜欢自我表现，这种小组合作学习的模式可以促进学生与学生之间的交流，使平常不怎么相处的同学学会共处，促进集体发展，提高课堂效率。
六、 联系生活情境开展学习
生活中的数学无所不在，只要细心观察，就能在生活中找到许多和数学相关的元素。教师可以通过设计生活化的数学练习，来构建小学高段数学生活化的教学模式，引导学生在生活实际中应用数学知识，进而提高教学质量，培养学生的数学实际应用能力。例如，在教学“小数乘法”这一知识时，教师可以在课堂开展售货的生活场景，由学生扮演买卖双方，商品做好标价，圆珠笔每支2.6元，尺子1.5元，笔记本2元，让扮演买方的学生购买11支圆珠笔、12把尺子、13个笔记本，让扮演卖方的学生算出总共需要买方支付多少钱。
在小学高年级段数学教学中，数学教师要进行全方位的考虑，结合学生的特点和教学实际，采取合理可行的教学方式，将互动教学与小学高段数学相结合，增加课堂趣味性、多样性，从而激发学生的学习热情，培养学生的数学能力，提高小学高年级段数学课堂效果。
参考文献：
[1]蒋洁.新课改下小学高段数学教学存在的问题及对策[J].新课程学习（上），2015，（4）.
[2]部霞.努力把握合作学习的有效性[J].山西教育，2004，（10）.
作者简介：
梁明，重庆市，重庆市酉阳县泔溪镇中心小学校。