随着中学语文课堂中小组合作学习的日益常态化，在自己的教学实践和各类观课中发现，小组合作学习渐渐暴露出了一些新的问题，影响了合作学习的有效性，值得思考和商榷。
　　 一、问题设计是否是学生需要的
　　 语文课是不是节节都得合作学习？一篇文章到底让学生学到什么？一节课哪些东西是学生已知的，哪些是通过自主学习可以完成的，又有哪些学习任务必须通过合作学习才能完成？学生知识能力情感价值观的增长点在哪里？这些问题都是有效组织语文合作学习需要思考的。孙绍振教授说：自然科学的权威建立在使学生从不懂到懂，从未知到已知。语文教师面对的不是惶惑的未知者，而是自以为是的“已知者”。要从已知中揭示出未知，指出他们感觉和理解上的盲点，将已知转化为未知，再雄辩地揭示深刻的奥秘，让他们恍然大悟。我认为，学生对文本“感觉和理解上的盲点”， 通过独立自主学习无法明晰，需要合作学习小组通过相互配合、帮助、讨论、交流才能够完成，这就是需要合作学习的地方。
　　 因此，基于这方面的问题设计才是学生最需要的，也是最有价值的，才有合作学习的必要，否则问题过易就只能使合作学习流于形式、白费时间。如教学《孔乙己》一文，可设计这样的问题：小说结尾说“孔乙己大约的确已经死了”，你认为孔乙己死了吗？若认为死了的话是因何而死？因为通过独立自读课文，大多数学生只看到了孔乙己偷东西遭丁举人毒打断腿、孔乙己的懒惰等表象原因，对于小说深刻的思想内涵，需要通过合作学习加以探究才能理解深透。再如《老王》一文，作者明明给了老王许多力所能及的关心照顾，为什么还说“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，这是学生难以理解的，就可以作为合作学习探究解决的问题，通过合作学习，使学生进一步走进文本，走进作者的内心世界，领悟提升情感，获得新知。
　　 二、小组成员的参与是否有“质”、有‘量”
　　 合作学习的初衷，应该是“全员参与、全面提高”，尽管分组的时候，老师们都注意了学生的差异性和互补性，进行了合理的分工，但在自己教学实践和观课中发现，语文合作学习往往还是优等生唱主角，学困生多半只配当听众，甚至又成了小组内的一言堂，弱势学生插不上嘴或干脆懒于发言，缺少参与的主动积极性，思维变得越懒惰，收获也就可想而知。
　　 要想解决这一问题，除了分组更加合理让组内各个成员都能参与其中有事可做外，教师应发挥教学评价的激励功能。多关注弱势学生在合作学生中表现出来的情感态度，捕捉他们的闪光点，及时肯定鼓励，以激励他们的学习热情和参与的积极性。充分利用学生的向师性和群体效应的特点，强化他们正确的合作意识和技能，养成合作学习的好习惯。
　　 三、小组展示如何安排
　　 我们在教学中经常会遇到这样的问题，一节课，有限的时间，让所有小组全部展示势必影响学习进度和学习容量，不让展示又怕影响学生学习的热情，毕竟语文答案是丰富多彩的，省略的也许有精彩的个性化答案，草草收兵，会使合作学习的效果大打折扣，因此小组展示环节的安排，一方面要考虑到预设，照顾到学习任务的完成情况，考虑效率效果，及时调整节奏，力求时间效益最大化。如观摩的《我与地毯》，合作学习的内容是“品味文章真挚而强烈的感情”，教师提示的品评角度有：人物描写的手法、遣词炼句、句式设计、修辞的使用等，让学生选取最有感触的角度进行赏析。如果不是老师明确分配，小组自行选择的话，所选角度一般不会各不相同，（那节课，恰巧六个小组所选角度各不相同，以致引起听课者质疑事先做了安排）这样选择品评角度相同的小组就可放一块展示，后面小组展示时，相同的认识舍去不说，只做补充或谈新看法，这样既节省了时间，也让学生养成了倾听的习惯，同时也实现了组组之间生生之间的评价。另一方面，正如上面老师的作法，面对学生异彩纷呈的答案，适当延长时间关注一下学生学习的热情尤其是弱势学生学习的热情，我觉得很有必要，这直接关系着今后学生合作学习的参与度。
　　 四、教师的引领作用如何体现
　　 在合作学习过程中，教师既是学生学习活动的组织者，更是引领者，教师应当参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，当学习小组遇到学习困难时，教师必须适时点拨、指导，提供必要的帮助。将学生的合作学习推向一个高潮，引入一个新的起点，使学生能够获得更广的学习空间。
　　 评价既不能显示权威性，也不应只停留在对学生所做回答的肯定或简单地补充更改甚至是重复上。教师可在评价过程中通过相机追问，如提高学生认识的追问，调动学生情感的追问，推进学习进程的追问，促进教学内容的追问等，将学生的认识、思维、情感加以引领提升，使学生内在的创造潜能得以挖掘，合作学习收到更多的成效。
　　 刘桂芹，教师，现居山东济南。