【摘 要】
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冷眼观察目前的小学数学课堂可以发现，学生的主体地位被过分地放大而教师主导地位被人为地弱化，教师袖手旁观，学生放任自流：不着边际的探究、没有根据的讨论、不动脑筋的操作、毫无价值的合作……如此低效的“数学活动”必然导致新课改的苍白和学生认知的肤浅。如此，妥善处理好学生主体与教师主导之间的平衡关系理应成为深化课改的当务之急！所以，课改进行中的小学数学课堂不是不要教师的牵引，而是要求教师准确把握“介入”的
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冷眼观察目前的小学数学课堂可以发现，学生的主体地位被过分地放大而教师主导地位被人为地弱化，教师袖手旁观，学生放任自流：不着边际的探究、没有根据的讨论、不动脑筋的操作、毫无价值的合作……如此低效的“数学活动”必然导致新课改的苍白和学生认知的肤浅。如此，妥善处理好学生主体与教师主导之间的平衡关系理应成为深化课改的当务之急！所以，课改进行中的小学数学课堂不是不要教师的牵引，而是要求教师准确把握“介入”的契机，适时、适度地调控课堂，发挥“组织者、引导者、合作者”的价值，恰当地扶放、巧妙地引领，进一步提高学习的实效性。现结合张齐华老师执教的“交换律”一课谈几点有效介入的策略。
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师：比较两种举例的情况，想说些什么？
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