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【摘 要】高中数学相对于初中数学而言，其抽象性和逻辑性有所加强，对于刚升入高中的中学生来说，学习的难度有所增加。如果高中数学教师不能正确的引导，那么，中学生将会因畏难情绪等原因挫伤积极性，影响学习效果，不利于高中数学教学活动的顺利开展。鉴于此，教师在课堂教学过程中，应采取灵活多样的教学策略，有效激发学生的数学兴趣，进一步提高数学教学质量。
【关键词】高中数学；数学兴趣；师生关系；生活情景；情趣化教学
高中数学相对于初中数学而言，其抽象性和逻辑性有所加强，对于刚升入高中的中学生来说，学习的难度有所增加。如果高中数学教师不能正确的引导，那么，中学生将会因畏难情绪等原因挫伤积极性，影响学习效果，从而造成数学成绩逐步下滑的趋势，不利于高中数学教学活动的顺利开展。鉴于此，教师在课堂教学过程中，应采取灵活多样的教学策略，有效激发学生的数学兴趣，进一步提高数学教学质量。
一、建立民主和谐的师生关系
“亲其师，信其道。”要让学生对教师所教授的课程饱含学习热情，首先要让学生喜欢这位教师。作为每一个从学生时代走过来的成年人，我对此感触颇深，因此，作为教师，就应该推己及人，在与学生的相处过程中，应对学生多一些爱心和宽容，多一些笑脸和耐心，从而拉近师生距离，使得学生对于教师的“教导”如沐春风，对教师教授的课程产生兴趣，从而提高课堂教学效率。比如，教师在进行课堂提问时，当学生的回答很“圆满”时，教师当然要给予充分的首肯，而当学生的回答比较片面，或者出乎教师的意料之外，甚至“答非所问”时，教师应具有良好的应变能力，不能让学生在同学们面前认为自己“无能”而挫伤自尊心和积极性，教师不仅要一如既往地保持友善的面容及和蔼的目光，还可以这样说：“你的看法很有创意……你思考问题的角度很独特……你说的有道理……”等等。需要说明的是，教师应该对全班每一个学生的数学学习现状了如指掌，以便于提问时有的放矢，即教师在备课过程中，所设计的课堂提问应有一定的难易梯度，以兼顾全班同学的不同学习状况，对于难度较大的提问，可以由数学学习得较好，表达能力较强的学生来回答，而对于相对来说较为浅显的问题，可以由数学学习能力较弱，表达能力欠佳的学生来回答，从而使每一个学习层次的学生都能愉快地参与到教学活动过程中。教师在教学过程中，尊重每一个学生，构建良好的师生关系，成功激发了学生参与数学学习的积极性，提高了学生的自信心，使得同学们以积极的心态愉快地接受教师的教导，有效促进了教学活动的顺利开展。
二、贴近学生的生活情景导入新课
新课程标准要求教师在高中数学教学中，应从学生的生活经验出发，从学生熟悉的生活情景中挖掘教学素材，引导学生观察和思考，从而将学生的生活实际与高中数学知识紧密联系起来，使学生真实地感受到，生活中处处是数学，数学并不是远离人群的高深理论，数学是服务于生活的工具，学好数学可以更好地解决生活问题，从而引发学生浓厚的数学兴趣。比如，立体几何知识的学习，是许多高中学生的“难关”，部分学生在初中阶段数学成绩一直很好，但进入高中学习阶段时，就普遍反映立体几何难学，如果教师未能正确引导，势必使学生对于立体几何的学习产生畏难情绪，影响数学教学效果。鉴于此，教师在课堂教学过程中，应首先着力于培养高中学生对于立体几何知识的浓厚兴趣，促使同学们积极主动地去获取知识。例如，教师在带领学生学习立体几何这一数学章节时，应根据学生身边与立体几何密切相关的生活情景设计课堂提问，让学生切实体会到立体几何在生活中的广泛应用：“有一个房间，高300厘米，而准备摆放衣橱的地方，长400厘米，宽100厘米，那么，房主到家具城购买衣橱的时候，除了质地和款式等之外，还应注意哪些因素？……”从而使得学生真正体会到立体几何知识与实际生活密切相关，有效激发了学生的学习热情。促使学生积极主动的投入到立体几何的学习过程中，促进了数学课堂教学任务的顺利达成。
三、在开展高中数学教学活动过程中积极创设情趣化教学情景
高中数学的抽象性和逻辑性等特点，使部分中学生产生了畏难情绪，一定程度地影响了中学生的学习积极性，如果教师在教学过程中照本宣科，那么，数学课堂教学将会显得空洞乏味，影响教学效果。鉴于此，教师在设计高中数学教学方案时，应充分发挥创造性思维，使教学内容更加丰富多彩，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习自觉性，并进而转化为内在的学习动力，以提高教学效率。比如，教师在带领学生学习《等差数列》中的求和公式时，可以先讲一个小故事：“素有‘数学王子’之称的德国科学家高斯，在小学读书的时候，老师给全班学生出了一道算术题，1+2+3+……+100=？老师刚在黑板上写完题目转过身来，其他的同学们还在按部就班地挨个相加的时候，高斯就给出了答案5050……”教师讲完故事，问全班同学：“你们知道高斯是使用什么方法计算，以至于这么快地算出答案？”从而激发了学生强烈的探究渴望，然后因势利导，指导学生在兴致盎然中学习等差数列的求和方法之倒序相加法，有效提高了学习效率。
兴趣虽然属于学生在学习过程中的非智力因素，却是学生学好数学最好的老师，因此，教师在高中数学教学过程中，应充分关注数学兴趣的培养，采取行之有效的教学策略，切实提高学生的数学学习积极性，以确保教学质量的稳步提高。
【参考文献】
[1]邓小荣，高中数学的体验教学法〔J〕，广西师范学院学报，2003（8）
[2]竺仕芳，激发兴趣，走出误区———综合高中数学教学探索〔J〕，宁波教育学院学报，2003（4）
（作者单位：江苏省射阳中学）
【关键词】高中数学；数学兴趣；师生关系；生活情景；情趣化教学
高中数学相对于初中数学而言，其抽象性和逻辑性有所加强，对于刚升入高中的中学生来说，学习的难度有所增加。如果高中数学教师不能正确的引导，那么，中学生将会因畏难情绪等原因挫伤积极性，影响学习效果，从而造成数学成绩逐步下滑的趋势，不利于高中数学教学活动的顺利开展。鉴于此，教师在课堂教学过程中，应采取灵活多样的教学策略，有效激发学生的数学兴趣，进一步提高数学教学质量。
一、建立民主和谐的师生关系
“亲其师，信其道。”要让学生对教师所教授的课程饱含学习热情，首先要让学生喜欢这位教师。作为每一个从学生时代走过来的成年人，我对此感触颇深，因此，作为教师，就应该推己及人，在与学生的相处过程中，应对学生多一些爱心和宽容，多一些笑脸和耐心，从而拉近师生距离，使得学生对于教师的“教导”如沐春风，对教师教授的课程产生兴趣，从而提高课堂教学效率。比如，教师在进行课堂提问时，当学生的回答很“圆满”时，教师当然要给予充分的首肯，而当学生的回答比较片面，或者出乎教师的意料之外，甚至“答非所问”时，教师应具有良好的应变能力，不能让学生在同学们面前认为自己“无能”而挫伤自尊心和积极性，教师不仅要一如既往地保持友善的面容及和蔼的目光，还可以这样说：“你的看法很有创意……你思考问题的角度很独特……你说的有道理……”等等。需要说明的是，教师应该对全班每一个学生的数学学习现状了如指掌，以便于提问时有的放矢，即教师在备课过程中，所设计的课堂提问应有一定的难易梯度，以兼顾全班同学的不同学习状况，对于难度较大的提问，可以由数学学习得较好，表达能力较强的学生来回答，而对于相对来说较为浅显的问题，可以由数学学习能力较弱，表达能力欠佳的学生来回答，从而使每一个学习层次的学生都能愉快地参与到教学活动过程中。教师在教学过程中，尊重每一个学生，构建良好的师生关系，成功激发了学生参与数学学习的积极性，提高了学生的自信心，使得同学们以积极的心态愉快地接受教师的教导，有效促进了教学活动的顺利开展。
二、贴近学生的生活情景导入新课
新课程标准要求教师在高中数学教学中，应从学生的生活经验出发，从学生熟悉的生活情景中挖掘教学素材，引导学生观察和思考，从而将学生的生活实际与高中数学知识紧密联系起来，使学生真实地感受到，生活中处处是数学，数学并不是远离人群的高深理论，数学是服务于生活的工具，学好数学可以更好地解决生活问题，从而引发学生浓厚的数学兴趣。比如，立体几何知识的学习，是许多高中学生的“难关”，部分学生在初中阶段数学成绩一直很好，但进入高中学习阶段时，就普遍反映立体几何难学，如果教师未能正确引导，势必使学生对于立体几何的学习产生畏难情绪，影响数学教学效果。鉴于此，教师在课堂教学过程中，应首先着力于培养高中学生对于立体几何知识的浓厚兴趣，促使同学们积极主动地去获取知识。例如，教师在带领学生学习立体几何这一数学章节时，应根据学生身边与立体几何密切相关的生活情景设计课堂提问，让学生切实体会到立体几何在生活中的广泛应用：“有一个房间，高300厘米，而准备摆放衣橱的地方，长400厘米，宽100厘米，那么，房主到家具城购买衣橱的时候，除了质地和款式等之外，还应注意哪些因素？……”从而使得学生真正体会到立体几何知识与实际生活密切相关，有效激发了学生的学习热情。促使学生积极主动的投入到立体几何的学习过程中，促进了数学课堂教学任务的顺利达成。
三、在开展高中数学教学活动过程中积极创设情趣化教学情景
高中数学的抽象性和逻辑性等特点，使部分中学生产生了畏难情绪，一定程度地影响了中学生的学习积极性，如果教师在教学过程中照本宣科，那么，数学课堂教学将会显得空洞乏味，影响教学效果。鉴于此，教师在设计高中数学教学方案时，应充分发挥创造性思维，使教学内容更加丰富多彩，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习自觉性，并进而转化为内在的学习动力，以提高教学效率。比如，教师在带领学生学习《等差数列》中的求和公式时，可以先讲一个小故事：“素有‘数学王子’之称的德国科学家高斯，在小学读书的时候，老师给全班学生出了一道算术题，1+2+3+……+100=？老师刚在黑板上写完题目转过身来，其他的同学们还在按部就班地挨个相加的时候，高斯就给出了答案5050……”教师讲完故事，问全班同学：“你们知道高斯是使用什么方法计算，以至于这么快地算出答案？”从而激发了学生强烈的探究渴望，然后因势利导，指导学生在兴致盎然中学习等差数列的求和方法之倒序相加法，有效提高了学习效率。
兴趣虽然属于学生在学习过程中的非智力因素，却是学生学好数学最好的老师，因此，教师在高中数学教学过程中，应充分关注数学兴趣的培养，采取行之有效的教学策略，切实提高学生的数学学习积极性，以确保教学质量的稳步提高。
【参考文献】
[1]邓小荣，高中数学的体验教学法〔J〕，广西师范学院学报，2003（8）
[2]竺仕芳，激发兴趣，走出误区———综合高中数学教学探索〔J〕，宁波教育学院学报，2003（4）
（作者单位：江苏省射阳中学）