【摘 要】
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视点这一概念源自文学领域.熊沐清教授从认知心理学的角度把语篇视点定义为“制约语篇深层结构(即语义)的一种图式,其反映人们看待对象世界的角度以及态度对象的选择与组合,从而又影响语篇表层(即形式句法)的组织”.熊沐清将语篇视点分为时空视点、观念视点、叙述视点和知觉视点.语篇视点体现着教师对文本的理解和对学情的把握,教学中不同视点的选择和组合可以有效促进学生对语篇的理解.绘本教学中的语篇视点是指教师剖析文本、构建阅读过程并呈现文本意义的独特视角.下文,笔者以绘本Suspended coffee的教学为例,从时空
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视点这一概念源自文学领域.熊沐清教授从认知心理学的角度把语篇视点定义为“制约语篇深层结构(即语义)的一种图式,其反映人们看待对象世界的角度以及态度对象的选择与组合,从而又影响语篇表层(即形式句法)的组织”.熊沐清将语篇视点分为时空视点、观念视点、叙述视点和知觉视点.语篇视点体现着教师对文本的理解和对学情的把握,教学中不同视点的选择和组合可以有效促进学生对语篇的理解.绘本教学中的语篇视点是指教师剖析文本、构建阅读过程并呈现文本意义的独特视角.下文,笔者以绘本Suspended coffee的教学为例,从时空视点、观念视点、叙述视点和知觉视点四个维度,探讨如何提高绘本教学的有效性.
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为有效落实“创设联结,让科学丰富儿童”的科学区域教学主张,南京市玄武区科学教师团队建构了涵盖基础类、拓展类、超学科类三种课程类型的课程群.课程群的打造一方面能让学生创设丰富的联结,另一方面能让学生在解决问题的过程中提升科学素养.
思维对话型课堂是一种以核心问题引领为前提,以多元对话分享为路径,以思维品质提升为目标的课堂样态.思维对话型课堂关注人的生命在场,关注学生思维的敞亮和思想的解放,学生在课堂中能获得真正的峰值体验.思维对话型课堂促进学生获取峰值体验的可能在于:设置核心问题,提供思维空间;合理选择材料,提供思维抓手;灵活运用工具,提供思维语言;展开多元对话,提供思维动力.
在语文教学中存在着经典文本的教学价值未被充分释放的现象,即课文存在着剩余教学价值.剩余教学价值的增值教学是指教师在使用经典文本完成既定教学任务后,再次使用该文本以提升其实际教学价值的教学.剩余教学价值可以作为回溯的经验、对比的文本和延展的材料被再次使用.教师在进行增值教学时,应当以教学目标为点,重现文本;以学情基础为线,重组素材;以语文要素为面,重建素养.
在国家大力弘扬传承中华优秀传统文化的背景下,统编小学语文教材增加了不少与古诗词有关的内容.教师在进行古诗词教学时,应以集中体现学科育人价值的“语文学科核心素养”为导向,建立四重架构,以促进学生在语言的构建与应用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解方面得到相应发展与提升.
“双减”对于我国教育事业与社会的未来发展具有重要和深远的影响.为了使“双减”政策真正得到落实,除去纠正实践中的不平衡以外,我们还应更加重视如何能够很好地实现“减负增效”,特别是,由作业教学中的“广种薄收”转向“整体设计”,由“教师指导下的学习”转向“努力帮助学生学会学习”.
当下,主题意义探究大多停留在单课时教学,教师对基于单元整体格局的主题意义探究少有触及或触及不深.假如把主题意义探究放在一个单元格局下去考量,那么,它的价值将能得到更好地彰显.基于单元格局的主题意义探究的价值主要表现在单元课时教学的深度融合、单元主题意义的深层理解和学生思维活动的高阶发展三个方面.
学生的深度学习离不开高质量的课堂提问.具有真实性、开放性、挑战性、批判性和层次性等特征的问题,能促进学生进行深度学习,发展学生的高阶思维能力,使英语学科核心素养的培养落到实处.
对话是课堂中师生、生生相互启发、催生理解、训练思维的重要方法和手段,但并非课堂中师生所有的语言交流都可以称为对话.教师要注意厘清对话的假象,把握对话的内涵,提高对话的质量,为儿童创设平等、自由、共建的对话平台,促进儿童的数学思维向深度发展,向广度涵育.
对教材内容进行适当扩充,可以在一定程度上满足不同水平学生的学习需要.《百分数的认识》的教学内容可以从百分数从何而来、如何展开以及去往何处这三个方面来进行扩充,这将有助于学生扩展认知结构,形成多角度看问题的意识,发展综合素养.
初步认识分数时,教师常会将“量”(表示数量)与“率”(表示关系)混合起来教学,导致学生在解决问题时经常出现混淆.如遇到“把3米长的绳子平均分成5段,每段长()/()米,每段占全长的( )/( )”这类问题时,学生经常出错,教师往往疲于纠错.