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【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）5-0065-02
一、我国评价改革存在的问题
当前世界各国课改中评价多了几把尺子。评价的功能和技术都有了本质性的变革；而我国中小学教育评价远远落后于世界先进水平，从评价制度、功能、指标到技术各方面都相对滞后，这已经成为制约全面实施素质教育的瓶颈。
1. 评价制度滞后。受应试教育思想的影响，很多学校仍然用考试成绩和升学率这一把尺子评价学生。这样评价重视学生获得的知识和技能而忽视了能力，特别忽视了创新个性和创新能力，不利于学生全面发展。
2. 评价功能单一。过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视形成性评价，忽视评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
3. 评价标准单一。评价内容重智育，忽视学生的学习能力、创新精神、学习态度、习惯、情感和价值观缺乏重视，评价标准极其单一。新课程的评价标准是以素质标准为主，三种标准结合的多元结构，即从活动前、活动中、活动后对新课程的实施进行全面的评价。
4. 评价方法单一。注重量化评价，忽视质的评价，注重相对评价，忽视绝对评价和个体差异性评价。新课程的评价方法是多样的，是灵活的，应该是一种多元评价的体系。有利于引导学生进行积极的自评、他评、互评，提高教育评价的有效性。
5. 教育评价主体“错位”。学生处于被动地位。现行的评价忽视了被评价者的作用，被评价者始终处于一种消极的被动地位，学生的自尊心、自信心得不到很好的保护，学生的主观能动性得不到很好的发挥，使评价成为一种消极的活动。而新课程评价重视学生的主体地位，关注学生个体的差异以及发展的不同需求，提高学生的综合素质，使管理者、教师、学生、家长共同积极地参与到对学生、对课程的评价中来，评价主体的多元化已势在必行。
二、建立新的语文评价体系的基本理念
语文评价体系要体现以下理念：
1、运用评价，诱导学生参与语文学习的兴趣。
2、运用评价，指导学生克服语文学习中遇到的困难。
3、运用评价，激励学生表达自己独到的观点和见解。
4、运用评价，探讨学生获取语文知识的过程和方式。
5、运用评价，营造班级学习氛围，展示学生才华。
6、重视自我评价，小组评价功能。
三、评价指标体系的具体构建
（一）建立语文档案评价制度
1. 学生每人准备一个档案袋，规格不限。
2. 档案袋成绩记入期末总成绩：期末总成绩=期末考试成绩×60%+档案袋成绩×40%。
3. 档案袋里的内容有三种：
学习态度+上课回答问题+完成作业+书写 +朗读+作文
（2）平时考察记录 +期中考察记录+期末考查记录；
（3）教师的评价单+家长的评价单+小组的评价单+学生自己的评价单。
4. 档案袋每月都要展示学生的学习成果，算一算，比一比，评一评，根据制定的评价标准和指标的形成性评价表给出等级或量化打分。
形成性评价表
注：此表每个学生一张，每周总结，每月展示一次成果，作为教师综合评价学生的依据。
根據每周内的各项得分或等级，凡在每月表现中有突出表现的，如故事大赛中或朗读比赛中获奖、作业全对┅┅要给一个相应得分的加分卡或鼓励卡。同时，有表现不好的，要给扣分卡。
鼓励卡上写出内容的等级、签名和日期；
加分卡和扣分卡上写出原因、分值、签名和日期；
5. 关于每项成果的评价指标和标准按不同情况可由教师制定，也可以师生商讨。
评价标准的制定是档案袋评价的重要环节。准确有效的评价标准可以使评价者不仅能客观公正地对作品或档案袋进行评价，更能让学生明确自己的任务要求，并以此为依据对自己的进行自我评价、反思及改进，因此，在制定时，首先明确使用目的──学生的发展目标，然后再寻找和确定评价的维度、指标及评价等级并加以清楚的说明。
在实际的评价过程中，要让学生参与进来，采用开放式的学生自评、互评方法，让学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。让学生自已分析一天来学习中的具体表现，及时做自我调整。自我约束力较差的学生，则在教师及互评小组的帮助下做出等级评价，并由互评小组督促其完成对自身行为表现的调整，使其行为表现不断趋向完善。总之，以学生为主体的自评、互评方式，有益于学生认识自我、树立自信，并能够及时反思和有效的调整自己的学习过程，从而促进自身能力的不断发展。
（二）取消学校考试，采取考查机制
小学阶段的知识相对简单，尤其是近年来的课程改革，使原本繁、难、偏的学科内容更加简单。学生可以轻松掌握课程标准要求的学科内容。至于小学考试，却故意加大考试难度，片面的理解素质教育的内涵，以偏题难题作为考查学生素质的砝码，实际上是教师给自己套上了沉重的锁架。所以，建立科学的学生评价体系，第一个重要措施就是取消学校的各种考试，取消面对学生的百分制，代以阶段性考查。
考查的结果公布形式要科学。考查成绩在教师这里最好还以分数的形式体现，因为分数的确可以非常精确的代表学生对知识的掌握情况，而考查结果却要以?“优、良、可”等评价性词语通知学生和家长。这样，既做到了教师心中有数，又避免了由于排队而伤害了学生的自尊心。至于用什么方法考查学生，既不增加他们负担，又能让老师“明察秋毫”，仁者见仁，智者见智，方法多种多样。比如教师考查前最好不要制造紧张气氛，也不要通知学生，在常态、宽松的条件下获取学生的真实成绩。
语文素质考察表
期中期末对学生语文素质考察可以分期分批进行，如先考察基础知识，接着考察朗读，然后是考察阅读，最后是考察作文等。这样学生有时间准备，每项都有备而来，不至于像以前期末复习时各种知识一起上，弄得头昏脑胀，不知所措。
我们的教育正面临着一场新的革新，建立科学的学生素质评价指标体系也势在必行，所以，作为工作在教育第一线的教育工作者，我们有必要、也有责任尽快转变陈旧的学生评价体制，建立一种客观、民主、全面、协调的学生评价指标体系！
一、我国评价改革存在的问题
当前世界各国课改中评价多了几把尺子。评价的功能和技术都有了本质性的变革；而我国中小学教育评价远远落后于世界先进水平，从评价制度、功能、指标到技术各方面都相对滞后，这已经成为制约全面实施素质教育的瓶颈。
1. 评价制度滞后。受应试教育思想的影响，很多学校仍然用考试成绩和升学率这一把尺子评价学生。这样评价重视学生获得的知识和技能而忽视了能力，特别忽视了创新个性和创新能力，不利于学生全面发展。
2. 评价功能单一。过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视形成性评价，忽视评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
3. 评价标准单一。评价内容重智育，忽视学生的学习能力、创新精神、学习态度、习惯、情感和价值观缺乏重视，评价标准极其单一。新课程的评价标准是以素质标准为主，三种标准结合的多元结构，即从活动前、活动中、活动后对新课程的实施进行全面的评价。
4. 评价方法单一。注重量化评价，忽视质的评价，注重相对评价，忽视绝对评价和个体差异性评价。新课程的评价方法是多样的，是灵活的，应该是一种多元评价的体系。有利于引导学生进行积极的自评、他评、互评，提高教育评价的有效性。
5. 教育评价主体“错位”。学生处于被动地位。现行的评价忽视了被评价者的作用，被评价者始终处于一种消极的被动地位，学生的自尊心、自信心得不到很好的保护，学生的主观能动性得不到很好的发挥，使评价成为一种消极的活动。而新课程评价重视学生的主体地位，关注学生个体的差异以及发展的不同需求，提高学生的综合素质，使管理者、教师、学生、家长共同积极地参与到对学生、对课程的评价中来，评价主体的多元化已势在必行。
二、建立新的语文评价体系的基本理念
语文评价体系要体现以下理念：
1、运用评价，诱导学生参与语文学习的兴趣。
2、运用评价，指导学生克服语文学习中遇到的困难。
3、运用评价，激励学生表达自己独到的观点和见解。
4、运用评价，探讨学生获取语文知识的过程和方式。
5、运用评价，营造班级学习氛围，展示学生才华。
6、重视自我评价，小组评价功能。
三、评价指标体系的具体构建
（一）建立语文档案评价制度
1. 学生每人准备一个档案袋，规格不限。
2. 档案袋成绩记入期末总成绩：期末总成绩=期末考试成绩×60%+档案袋成绩×40%。
3. 档案袋里的内容有三种：
学习态度+上课回答问题+完成作业+书写 +朗读+作文
（2）平时考察记录 +期中考察记录+期末考查记录；
（3）教师的评价单+家长的评价单+小组的评价单+学生自己的评价单。
4. 档案袋每月都要展示学生的学习成果，算一算，比一比，评一评，根据制定的评价标准和指标的形成性评价表给出等级或量化打分。
形成性评价表
注：此表每个学生一张，每周总结，每月展示一次成果，作为教师综合评价学生的依据。
根據每周内的各项得分或等级，凡在每月表现中有突出表现的，如故事大赛中或朗读比赛中获奖、作业全对┅┅要给一个相应得分的加分卡或鼓励卡。同时，有表现不好的，要给扣分卡。
鼓励卡上写出内容的等级、签名和日期；
加分卡和扣分卡上写出原因、分值、签名和日期；
5. 关于每项成果的评价指标和标准按不同情况可由教师制定，也可以师生商讨。
评价标准的制定是档案袋评价的重要环节。准确有效的评价标准可以使评价者不仅能客观公正地对作品或档案袋进行评价，更能让学生明确自己的任务要求，并以此为依据对自己的进行自我评价、反思及改进，因此，在制定时，首先明确使用目的──学生的发展目标，然后再寻找和确定评价的维度、指标及评价等级并加以清楚的说明。
在实际的评价过程中，要让学生参与进来，采用开放式的学生自评、互评方法，让学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。让学生自已分析一天来学习中的具体表现，及时做自我调整。自我约束力较差的学生，则在教师及互评小组的帮助下做出等级评价，并由互评小组督促其完成对自身行为表现的调整，使其行为表现不断趋向完善。总之，以学生为主体的自评、互评方式，有益于学生认识自我、树立自信，并能够及时反思和有效的调整自己的学习过程，从而促进自身能力的不断发展。
（二）取消学校考试，采取考查机制
小学阶段的知识相对简单，尤其是近年来的课程改革，使原本繁、难、偏的学科内容更加简单。学生可以轻松掌握课程标准要求的学科内容。至于小学考试，却故意加大考试难度，片面的理解素质教育的内涵，以偏题难题作为考查学生素质的砝码，实际上是教师给自己套上了沉重的锁架。所以，建立科学的学生评价体系，第一个重要措施就是取消学校的各种考试，取消面对学生的百分制，代以阶段性考查。
考查的结果公布形式要科学。考查成绩在教师这里最好还以分数的形式体现，因为分数的确可以非常精确的代表学生对知识的掌握情况，而考查结果却要以?“优、良、可”等评价性词语通知学生和家长。这样，既做到了教师心中有数，又避免了由于排队而伤害了学生的自尊心。至于用什么方法考查学生，既不增加他们负担，又能让老师“明察秋毫”，仁者见仁，智者见智，方法多种多样。比如教师考查前最好不要制造紧张气氛，也不要通知学生，在常态、宽松的条件下获取学生的真实成绩。
语文素质考察表
期中期末对学生语文素质考察可以分期分批进行，如先考察基础知识，接着考察朗读，然后是考察阅读，最后是考察作文等。这样学生有时间准备，每项都有备而来，不至于像以前期末复习时各种知识一起上，弄得头昏脑胀，不知所措。
我们的教育正面临着一场新的革新，建立科学的学生素质评价指标体系也势在必行，所以，作为工作在教育第一线的教育工作者，我们有必要、也有责任尽快转变陈旧的学生评价体制，建立一种客观、民主、全面、协调的学生评价指标体系！