江苏丹阳市华南实验学校张琼在教学中常常会出现一些这样的现象：在“有理数的加减法”教学过程中，
　　由于教学内容相对于教学时间而言确实比较紧张，有的教师为了更好更快地完成其教学计划，一味地对时
　　间进行加紧赶超，甚至有时直接省略了与学生探索有理数加减的原则而是直接告诉学生一些具体的计算方
　　法，再通过强度很大的练习来达到学生对有理数的加减比较熟悉的效果。通过这样的方式进行教学，一节
　　课下来，学生看似都会进行有理数的基本加减运算了，但其实很多学生根本就不理解所谓有理数加减运算
　　的真正含义，从而很容易将这些强行灌输的计算方式忘记，不仅影响学生的做题速度，而且会导致学生在
　　做题的过程中出现比较严重的计算错误，如出现符号与绝对值加减的遗漏与混淆，对教学效果造成恶劣影
　　响。
　　为了达到初中数学新课改提出的基本教学要求，我们尝试在初中数学教学中创设有效的问题情境。
　　一、情境教学的基本原理分析
　　所谓情境教学，顾名思义，就是要达到情与静的基本统一。而我们常常提到问题情境，更是我们所使用的
　　情境教学的一种基本方式。教学实践证明，将良好的问题情境充实到初中数学教学活动中，可以达到教学
　　目标，从而为学生的成长服务。
　　二、初中数学教学中创设有效问题情境需要遵循的基
　　本原则
　　首先，教师应遵循启发与诱导的基本原则。在教学过程中，教师积极贯彻启发与诱导的基本原则，是为了
　　更好地引导学生进行与数学学习有关的基本思考，同时积极探索解决问题的基本方式。在使用问题情境进
　　行初中数学教学的过程中，教师要结合教学内容和学生特点，利用形象生动的事例来对学生提出富有启发
　　性的数学问题。
　　其次，教师应遵循直观性的有关原则。这种直观性的原则主要是为了更好地帮助学生将对于课堂知识的理
　　解基于他们一种相对比较感性的理解之上。只有这样，才能更好地帮助学生理解教材，从而更好地吸收有
　　关知识，提高课堂教学的效果。
　　再次，教师应遵循及时进行反馈的基本原则。所谓的教学过程也是一个双向的学习过程，这种双向的情境
　　是在教师不断地通过刺激学生以及纠正学生的有关反应来积极进行的，为了更好地帮助学生理解巩固教材
　　内容，我们应让学生不断地从对掌握知识的错误、对知识的理解以及对知识的基本纠正的过程中巩固自身
　　已经学到的基本知识。最好是让学生通过讨论的形式加入到对知识的掌握与理解过程中。
　　最后，教师应遵循理论联系实践的基本原则。这一原则主要是基于学生对于数学知识的掌握目的而言的，
　　即学生对数学知识的基本掌握主要是为了更好地将其应用到解决实际问题的过程中。因而，只有做到了理
　　论联系实际，才能激发学生学习数学的兴趣，从而帮助学生体会到数学是来源于生活且为生活服务的。
　　三、初中数学教学中有效问题情境设置的基本途径
　　1．从实际生活中积极创设相关情境
　　例如，在讲“勾股定理”时，教师可以提出问题：你可以尝试着使用什么样的方式来测出我们学校旗杆的
　　基本高度呢？这样的问题，可以让学生对教学内容进行主动的探究性学习。
　　2．利用相关学科创设情境
　　数学知识的学习是学生未来物理、化学、生物等学科学习的基础。
　　例如，在讲“正比例函数、反比例函数”时，教师可尝试结合物理知识中的路程、压强、密度等内容进行
　　讲解。这种方式，既不会让学生感觉到枯燥，也不会对所教的知识点感到很陌生，从而有利于学生理解教
　　材。
　　3．利用数学实验创设情境
　　在教学过程中，教师可以有意识地将教材中的知识与生活中的基本实践结合起来，利用数学实验的基本方
　　式来积极创设问题所拥有的基本情境。这样的方式，可以培养学生体验与感受数学的基本乐趣，从而培养
　　学生合作交流的能力。
　　４．利用数学文化创设情境
　　例如，在讲“勾股定理”时，教师可以考虑先介绍流传至今的《周髀算经》、《九章算数》等书中的基本
　　内容，让学生深刻感受到勾股定理这一知识的演变是源远流长的，也是具有十分丰富的文化内涵的，从而
　　对学生进行知识方面的基本引导。
　　总之，创设良好的问题情境，是为了让初中数学教学更好地满足课改的需要。但如何让其更成熟地进行运
　　作，还需要教师在实际教学实践中不断地创新摸索。