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摘 要：在整个初中英语教学中，阅读所占比重较大，但目前大多数英语教师只注重知识的积累，对学生阅读能力的培养不够重视。为此，笔者认为可将思维导图融入初中英语阅读教学中，这种方式不仅符合当前新课改的需求，也是实施素质教育的不二途径。
关键词：思维导图；初中英语；阅读教学
1.引言
学习任何语言都需要大量阅读，学习英语也不例外，因此阅读能力无论对于应考还是学生今后的发展都显得尤为重要，那么教师应如何在教学中帮助学生提高阅读能力呢？笔者认为首先应教会学生如何去阅读，掌握了方法，他们才会有耐心与兴趣进行阅读，而思维导图就是一种可有效提高学生阅读水平的方法。
2.思维导图的概念
思维导图由英国学者托尼·巴赞所创，是一种表达发射性思维的图形思维工具，可应用于记忆、学习、思考等。托尼认为，人类大脑接收信息之后，信息会以中心球体的立体结构呈放射性储存于记忆库中，可以通过思维导图呈现。思维导图顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图上表达出来，使我们的思维可视化，是一种帮助我们思考和解决问题的有效工具。
对于初中生来说，英语阅读学习必须建立在轻松理解的基础上，如果教师将重点放在语法或句法讲解上，只会让学生疲惫不堪，对阅读能力的提高也收效甚微。因此，将思维导图与阅读理解相结合，既有利于增强学生对文章的宏观理解，又有利于提高学生的学习兴趣，而且还有利于创新思维的形成。下文我们将探讨思维导图在初中英語阅读教学中的具体运用。
3.思维导图在初中英语教学中的具体运用
3 . 1 围绕文章主题构建阅读框架
阅读教学一般分为三步，第一步为快速阅读，使学生整体理解文章。为了让学生能够在短时间内了解课文的内容，教师可以借助思维导图，运用点、线、面构成的图形模式，这不仅能帮助学生了解文章结构，还能让学生的大脑被完全激活。比如在教学人教版九年级《新目标英语》Unit 6 Section B 2b时，可采用思维导图如图1，这样可让学生从宏观上对课文有一个大概的了解。理清了课文的框架之后，学生对课文的学习就变得轻松多了。
3 . 2 根据阅读框架找细节
阅读的第二步是精读。教师可指导学生根据框架重新对文章进行仔细阅读，找出与文章中心思想相关的重要信息并用关键词概括出来，然后用这些关键词作为文章中心思想的主干，最后根据文章的内容信息，在每个主干的基础上衍生相关的分支，而每个分支的走向则表示关键词之间的关系（以Unit 6 Section B 2b为例，见图2），这样基于课文的思维导图便建立起来了。
3 . 3 根据思维导图，延伸话题
阅读的第三步是阅读内容的输出或延伸。在细读课文后，教师可让学生根据思维导图再次阅读课文，然后根据自己的理解制作、完善自己的思维导图。待学生完成后，教师可在黑板上展示部分学生的思维导图。思维导图反映了学生对阅读材料的整体理解情况，教师可根据思维导图帮助学生调整阅读理解上的偏差，然后让学生修正自己的思维导图。最后，让学生根据自己修正后的思维导图对课文进行复述。思维导图让学生有纲可循、有词可用、有话可说，有效降低了学生的焦虑情绪，同时，思维导图的运用可帮助学生将语言知识转化为语言能力。例如在完成Unit 6 Section B 2b的学习后，可让学生延伸讨论自己喜爱的篮球明星，以及这些明星身上有哪些优点是值得大家学习的，以此进一步锻炼学生的语言表达能力。
4.结语
总之，在初中阅读中使用思维导图，体现了以学生为主体的教学观，在有效提升学生阅读理解能力的同时，也促进了学生语言运用能力的提高。
参考文献
王俊星，罗焕慧.2016.运用思维导图提高九年级英语词汇和句型复习有效性[J].疯狂英语·教学版（1）.
关键词：思维导图；初中英语；阅读教学
1.引言
学习任何语言都需要大量阅读，学习英语也不例外，因此阅读能力无论对于应考还是学生今后的发展都显得尤为重要，那么教师应如何在教学中帮助学生提高阅读能力呢？笔者认为首先应教会学生如何去阅读，掌握了方法，他们才会有耐心与兴趣进行阅读，而思维导图就是一种可有效提高学生阅读水平的方法。
2.思维导图的概念
思维导图由英国学者托尼·巴赞所创，是一种表达发射性思维的图形思维工具，可应用于记忆、学习、思考等。托尼认为，人类大脑接收信息之后，信息会以中心球体的立体结构呈放射性储存于记忆库中，可以通过思维导图呈现。思维导图顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图上表达出来，使我们的思维可视化，是一种帮助我们思考和解决问题的有效工具。
对于初中生来说，英语阅读学习必须建立在轻松理解的基础上，如果教师将重点放在语法或句法讲解上，只会让学生疲惫不堪，对阅读能力的提高也收效甚微。因此，将思维导图与阅读理解相结合，既有利于增强学生对文章的宏观理解，又有利于提高学生的学习兴趣，而且还有利于创新思维的形成。下文我们将探讨思维导图在初中英語阅读教学中的具体运用。
3.思维导图在初中英语教学中的具体运用
3 . 1 围绕文章主题构建阅读框架
阅读教学一般分为三步，第一步为快速阅读，使学生整体理解文章。为了让学生能够在短时间内了解课文的内容，教师可以借助思维导图，运用点、线、面构成的图形模式，这不仅能帮助学生了解文章结构，还能让学生的大脑被完全激活。比如在教学人教版九年级《新目标英语》Unit 6 Section B 2b时，可采用思维导图如图1，这样可让学生从宏观上对课文有一个大概的了解。理清了课文的框架之后，学生对课文的学习就变得轻松多了。
3 . 2 根据阅读框架找细节
阅读的第二步是精读。教师可指导学生根据框架重新对文章进行仔细阅读，找出与文章中心思想相关的重要信息并用关键词概括出来，然后用这些关键词作为文章中心思想的主干，最后根据文章的内容信息，在每个主干的基础上衍生相关的分支，而每个分支的走向则表示关键词之间的关系（以Unit 6 Section B 2b为例，见图2），这样基于课文的思维导图便建立起来了。
3 . 3 根据思维导图，延伸话题
阅读的第三步是阅读内容的输出或延伸。在细读课文后，教师可让学生根据思维导图再次阅读课文，然后根据自己的理解制作、完善自己的思维导图。待学生完成后，教师可在黑板上展示部分学生的思维导图。思维导图反映了学生对阅读材料的整体理解情况，教师可根据思维导图帮助学生调整阅读理解上的偏差，然后让学生修正自己的思维导图。最后，让学生根据自己修正后的思维导图对课文进行复述。思维导图让学生有纲可循、有词可用、有话可说，有效降低了学生的焦虑情绪，同时，思维导图的运用可帮助学生将语言知识转化为语言能力。例如在完成Unit 6 Section B 2b的学习后，可让学生延伸讨论自己喜爱的篮球明星，以及这些明星身上有哪些优点是值得大家学习的，以此进一步锻炼学生的语言表达能力。
4.结语
总之，在初中阅读中使用思维导图，体现了以学生为主体的教学观，在有效提升学生阅读理解能力的同时，也促进了学生语言运用能力的提高。
参考文献
王俊星，罗焕慧.2016.运用思维导图提高九年级英语词汇和句型复习有效性[J].疯狂英语·教学版（1）.