在农村，由于受办学条件、社会、家庭的影响，农村学生的课外阅读量少，知识面狭窄，导致作文能力低，极大影响了教学效果。究其原因，笔者认为主要有以下几个方面：
　　第一：农村学生课外阅读的真实意愿与实际阅读之间的差距。近90%的高中学生对课外阅读的态度是积极的，他们也认识到课外阅读的重要性，但是由于种种原因，他们的读书积极性受到打击，天性被扼杀，读书时间和读书数量受到很大的限制。作为课外阅读主体的学生，其实际阅读情况令人吃惊，几乎是所有的学生除了在课堂上为了跟着老师分析课文思路进行简单的阅读之外，其课后阅读量是非常少的，即使有个别学生进行阅读了，随意性也是较大的，或者为了完成任务，或者用来消遣，或者凭兴趣翻翻，根本不能达到课外阅读预期的目标。
　　第二：学生缺乏课外阅读所必须的环境。农村学生大多数家庭条件差，买书少。即使买书，也是买与课本有关的练习，很少有家长买课外书给孩子看的。他们总认为那是闲书，看了没什么用，所以他们没机会看。从学校角度看，不少农村学校缺乏资金，不能建立一个像样的图书室，藏书少，仅有一些书籍供老师阅读，也没有开设培养学生课外阅读的时间和空间，导致学生的课外阅读受到限制。
　　第三，与传统教学观念有关。与考试制度有关，现在学校之间、班级之间、老师之间的竞争越来越激烈，这种现象导致老师只能讲那些很可能考到的内容，像课外阅读这样的闲事怎么能浪费时间呢？同时有些家长也认为看课外书是孩子不听话的表现，他们总认为只要学好了书本知识就可以了。而看课外书则被认为是厌学的表现，殊不知，课外阅读也会帮助他们的子女提高高考成绩。家长的这种认识也使部分学生对课外阅读望之兴叹了。
　　要解决以上存在的这几个问题，笔者认为，可以把以下几个方面作为抓手：
　　第一：老师要有很高的思想认识。因为从很大程度上来看，老师是学生的楷模，是学生模仿的主要对象，如果我们自己都不想阅读，怎么能要求学生去进行课外阅读呢？作为老师，尤其是语文老师，上课时能经常给学生讲一些课外的知识，既是表现自己才华的一个平台，同时也能让学生产生阅读的自发性的要求，这样就能把老师的思想通过行动传输给学生。
　　第二：激发兴趣，让学生喜欢读书。
　　伟大的科学家爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。它能调动学生积极主动地探求知识，只有当学生对课外阅读产生了兴趣以后，才能将“老师要我读”变成“老师，我要读”。现在的学生模仿性特别强，他们往往仰慕英雄，我们就可以经常给他们讲讲英雄、名人的故事，比如伟大的革命导师列宁，他一生的大多数时间都是在书中度过的，就在他被捕入狱的三个月中，他也是天天在监狱图书馆看书。再如，陈毅将军看书时，因精力集中，竟然把墨水当成酱油吃。这些都告诉我们凡是有所作为的，无不是博览群书、勤奋学习的。只要学生对课外阅读产生了兴趣，他们就会主动地去寻找可阅读的材料，主动去探索，并能感受到课外阅读带来的愉悦。
　　第三：为学生创设一个适宜读书的氛围和环境。这里的氛围和环境主要包括家庭和学校。从家庭角度看，老师要让家长明白课外阅读对学生的重要性，让家长也来关心学生的课外阅读，不是限制他们看，而是鼓励他们看，这样学生就消除了后顾之忧。从学校来看，学校应该注意环境的布置和创设，学校图书馆、阅览室要正常开放，而且要布置有关读书的名言和警句，利用学校的宣传栏、广播站等宣传工具进行课外阅读的宣传，告诉学生进行课外阅读的好处。还可以在教室内张贴一些有关阅读的方法，也可以号召学生建立班级图书角，要求学生踊跃捐献图书，营造班级课外阅读的良好氛围。另外，学生的食堂、宿舍等地方也要布置得有文化氛围，比如我们学校就让每一个寄宿生以宿舍为单位为自己的宿舍取名字，这种做法极大的鼓舞了学生去广泛的阅读，他们在这项活动中获得了读书给他们带来的欢乐。学校不仅要求取名字，还要说出名字的由来，说出名字的文化内涵，通过这项活动，整个校园掀起了一股课外阅读热。
　　第四：教师要对学生进行适当的引导。学生并不是一开始就会阅读的，他们总是凭着自己的兴趣，随便翻翻，总挑自己感兴趣的话题，他们选择的标准不在于提高自己的阅读水平，也不在于扩大知识面。所以教师一方面要交给学生阅读的方法，另一方面还要努力培养学生良好的阅读习惯。
　　总之，在进行课外阅读时，应在教师的指导下，有目的地进行，特别是在文章的选择上，教师要做到有的放矢，给学生推荐一些能反映时代气息的，积极向上的，富有哲理的，可读性强的文章，让学生广泛阅读，大胆设疑，大胆解答，这样既可以拓宽学生的视野，增长学生的才干，还可以提高学生的阅读能力。
　　
　　顾德兵，男，现居江苏如皋市。