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摘 要:学生的二轮复习过程是师生相互交流的过程,是主要时间由学生支配的过程,是学生把新的经验同化到已有的认知结构中去的过程,是学生对自己所储存的地理信息,进行获取、加工和组织应用的过程。二轮复习,做个勤学生和做个“懒”老师,不失为一种很好的复习策略。
关键词:09 高考 地理二轮复习 自主复习
理论支撑1:地理教学的最终目标是学生能够运用所学的知识、技能去解决实际问题,而培养学生解决实际问题的关键是促进地理知识和地理技能的广泛迁移。信息加工理论认为,知识与技能的迁移过程,也就是学生储存地理信息、获取地理信息、加工地理信息和组织应用地理信息的过程。学生储存地理信息的这一过程,绝大部分由学生在长期的学习和第一轮复习中完成,而如何去获取地理信息,加工地理信息和组织应用地理信息,则主要是第二轮复习的任务,这也是能力提升的重要阶段。
理论支撑2:建构主义的代表人物美国加州大学的维特洛克经过多年的研究表明,任何学科的学习和理解都不像在白纸上画画,学习总要涉及到学习者原有的认知结构,学习者总是以其自身的经验,来理解和建构新的知识和信息。也就是说我们可以把学习看作是把新的经验同化到已有的认知结构中去,或者调整原有的认知结构去适应新的经验的过程。由此可见,如果学生能够建立起一个良好的地理认知结构,无论对于他今后继续学习地理知识,还是进一步去解决地理问题,都会起到积极的作用。故笔者以为,若一轮复习体现的是教师的主导作用为主和学生的主体作用为辅的话,那么二轮复习应充分发挥学生的主体作用,以学生的主体作用为主,以教师的主导作用为辅,教师的角色再不能是一个传授知识的角色了,而应该是一个教会学生怎样去学习的角色,要让学生动起来,让学生发挥自己的主观能动性,尽可能把时间让给学生,把学习的权力还给学生,让疑惑成为师生交流的核心,解放学生手、嘴巴、眼睛,给以这些感官自由的空间,使学生具备亲自获取和应用地理知识的学习能力。二轮复习中,能力的提升是关键,但到底要靠谁来提升?是学生主体本身,能力是学生自己的,能力是学生自己在练习中内化出来的。另一方面不能忽视教师的作用,学生自主学习其间,教师绝不是个看客和牧羊者。
下面结合自己的教学实际,谈谈我的地理复习观。
一、挑
是指选一本质量高的二轮地理复习资料,一本好的资料,是师生的出发点和落脚点,也是各地优秀教师专家集体智慧的结晶,选一本质量较高的复习资料是教师对地理课程资源的一种开发(在二轮的复习中,我校选用了《新课标高中总复习 导与练 地理第二轮》)。具体做法是在咨询同类学校基础上,由本校备课组讨论选出。
二、合
教材再好,也要结合教学实际。这就需要对资料进行结合实际的整合,例如复习的先后顺序,知识结构的设计等。以我校选用的《新课标高中总复习 导与练 地理第二轮》为例,我们打破了它原有的顺序安排,先复习了选考专题,然后依次复习了专题6,专题1,专题2,专题4,专题3,专题5和综合检测。
三、读
是指在课堂复习中,让学生阅读资料里的文字材料部分,以培养学生的阅读能力。基本做法是,阅读前根据高考说明的要求,使学生带着要求去阅读,这样可以使学生明确目标重点,激发学生的求知欲,同时要求学生用笔勾画出疑惑之处,阅读时教师来回巡视及时了解学生的阅读情况和统计中等学生勾画的疑难之处。
四、议
新课程改革,强调科学探究,鼓励学生采用质疑或探究的方式进行学习。成立3-5人组成的议论小组,以培养学生的合作态度、开放意识和交往素质。需要强调的是议论的核心是读环节中勾画的疑难问题,在小组议论过程中,教师也可以参与其中,但只是提供适当的指导或提示。
五、讲
是教师根据学生读、议中产生的问题作有的放矢、画龙点睛的讲。讲那些中等学生勾画的疑难之处和比较薄弱的环节,去粗存细,去伪存真,绝不能面面俱到,否则就会加大师生的复习量,无疑是在让学生吃索然无味的回锅饭。
六、练
通过练,来巩固所复习的知识,并发现存在的问题。这一过程实际就是学生把新的经验同化到已有的认知结构中去,或者调整原有的认知结构去适应新的经验的过程,也是一个对所储存的地理信息,进行获取、加工和组织应用的过程。这是复习的关键环节,需要占用最多的复习时间,教师要随时记录中等学生的错题及询问并归纳错因。
七、讲
是教师根据学生练中产生的问题做有的放矢、画龙点睛的讲。这一环节的讲,区别于环节五里的讲。这里的讲,是全面地讲,系统的讲,是精讲。要讲如何审题,讲应考技巧,讲表达规范性,讲知识网络体系,讲解题的突破点等等,精选细讲,起到以点带面,以一当十的典范作用。
八、记
是指学生对以上环节里暴露出的错题进行登记。登记的内容包括原题样本、审题、信息储存、语言组织、解题关键和解题思路等方面的不足和经验,同时要求学生每逢考试之前对登记的内容进行再记忆。
高三地理第二轮的复习过程,是由师生共同合作完成的。这一过程是师生相互交流的过程,是主要时间由学生支配的过程,是学生把新的经验同化到已有的认知结构中去的过程,是学生对自己所储存的地理信息,进行获取,加工和组织应用的过程。教师一定要学会由保姆式和包办式的角色转变为积极的导引者,瞄准提升学生能力这个首要目标,敢于割舍,善于选择,把绝大部分时间还给学生,给他们自由的学习时间。这样做从表面上看,是做老师的轻松了,实际对老师提出了更高的要求,例如,复习课前要先把资料阅读几遍,练习亲自做一遍,阅读时要观察记录学生的疑惑点,学生的议论中要释疑,知识结构要重构,学生练习中的错题要记录、错因要归纳等等,这些环节均对教师提出了新的挑战。二轮复习,做个勤学生,做个“懒”老师,不失为一种很好的复习策略。
参考文献:
1.王陆.《建构主义—革新传统教学的理论基础》
2.张文兰.《建构主义学习环境下教师角色的再定位》
3.袁宗金.《地理教学—信息加工理论在地理教学中的应用》
作者单位:江苏省连云港市赣榆县赣马高级中学
关键词:09 高考 地理二轮复习 自主复习
理论支撑1:地理教学的最终目标是学生能够运用所学的知识、技能去解决实际问题,而培养学生解决实际问题的关键是促进地理知识和地理技能的广泛迁移。信息加工理论认为,知识与技能的迁移过程,也就是学生储存地理信息、获取地理信息、加工地理信息和组织应用地理信息的过程。学生储存地理信息的这一过程,绝大部分由学生在长期的学习和第一轮复习中完成,而如何去获取地理信息,加工地理信息和组织应用地理信息,则主要是第二轮复习的任务,这也是能力提升的重要阶段。
理论支撑2:建构主义的代表人物美国加州大学的维特洛克经过多年的研究表明,任何学科的学习和理解都不像在白纸上画画,学习总要涉及到学习者原有的认知结构,学习者总是以其自身的经验,来理解和建构新的知识和信息。也就是说我们可以把学习看作是把新的经验同化到已有的认知结构中去,或者调整原有的认知结构去适应新的经验的过程。由此可见,如果学生能够建立起一个良好的地理认知结构,无论对于他今后继续学习地理知识,还是进一步去解决地理问题,都会起到积极的作用。故笔者以为,若一轮复习体现的是教师的主导作用为主和学生的主体作用为辅的话,那么二轮复习应充分发挥学生的主体作用,以学生的主体作用为主,以教师的主导作用为辅,教师的角色再不能是一个传授知识的角色了,而应该是一个教会学生怎样去学习的角色,要让学生动起来,让学生发挥自己的主观能动性,尽可能把时间让给学生,把学习的权力还给学生,让疑惑成为师生交流的核心,解放学生手、嘴巴、眼睛,给以这些感官自由的空间,使学生具备亲自获取和应用地理知识的学习能力。二轮复习中,能力的提升是关键,但到底要靠谁来提升?是学生主体本身,能力是学生自己的,能力是学生自己在练习中内化出来的。另一方面不能忽视教师的作用,学生自主学习其间,教师绝不是个看客和牧羊者。
下面结合自己的教学实际,谈谈我的地理复习观。
一、挑
是指选一本质量高的二轮地理复习资料,一本好的资料,是师生的出发点和落脚点,也是各地优秀教师专家集体智慧的结晶,选一本质量较高的复习资料是教师对地理课程资源的一种开发(在二轮的复习中,我校选用了《新课标高中总复习 导与练 地理第二轮》)。具体做法是在咨询同类学校基础上,由本校备课组讨论选出。
二、合
教材再好,也要结合教学实际。这就需要对资料进行结合实际的整合,例如复习的先后顺序,知识结构的设计等。以我校选用的《新课标高中总复习 导与练 地理第二轮》为例,我们打破了它原有的顺序安排,先复习了选考专题,然后依次复习了专题6,专题1,专题2,专题4,专题3,专题5和综合检测。
三、读
是指在课堂复习中,让学生阅读资料里的文字材料部分,以培养学生的阅读能力。基本做法是,阅读前根据高考说明的要求,使学生带着要求去阅读,这样可以使学生明确目标重点,激发学生的求知欲,同时要求学生用笔勾画出疑惑之处,阅读时教师来回巡视及时了解学生的阅读情况和统计中等学生勾画的疑难之处。
四、议
新课程改革,强调科学探究,鼓励学生采用质疑或探究的方式进行学习。成立3-5人组成的议论小组,以培养学生的合作态度、开放意识和交往素质。需要强调的是议论的核心是读环节中勾画的疑难问题,在小组议论过程中,教师也可以参与其中,但只是提供适当的指导或提示。
五、讲
是教师根据学生读、议中产生的问题作有的放矢、画龙点睛的讲。讲那些中等学生勾画的疑难之处和比较薄弱的环节,去粗存细,去伪存真,绝不能面面俱到,否则就会加大师生的复习量,无疑是在让学生吃索然无味的回锅饭。
六、练
通过练,来巩固所复习的知识,并发现存在的问题。这一过程实际就是学生把新的经验同化到已有的认知结构中去,或者调整原有的认知结构去适应新的经验的过程,也是一个对所储存的地理信息,进行获取、加工和组织应用的过程。这是复习的关键环节,需要占用最多的复习时间,教师要随时记录中等学生的错题及询问并归纳错因。
七、讲
是教师根据学生练中产生的问题做有的放矢、画龙点睛的讲。这一环节的讲,区别于环节五里的讲。这里的讲,是全面地讲,系统的讲,是精讲。要讲如何审题,讲应考技巧,讲表达规范性,讲知识网络体系,讲解题的突破点等等,精选细讲,起到以点带面,以一当十的典范作用。
八、记
是指学生对以上环节里暴露出的错题进行登记。登记的内容包括原题样本、审题、信息储存、语言组织、解题关键和解题思路等方面的不足和经验,同时要求学生每逢考试之前对登记的内容进行再记忆。
高三地理第二轮的复习过程,是由师生共同合作完成的。这一过程是师生相互交流的过程,是主要时间由学生支配的过程,是学生把新的经验同化到已有的认知结构中去的过程,是学生对自己所储存的地理信息,进行获取,加工和组织应用的过程。教师一定要学会由保姆式和包办式的角色转变为积极的导引者,瞄准提升学生能力这个首要目标,敢于割舍,善于选择,把绝大部分时间还给学生,给他们自由的学习时间。这样做从表面上看,是做老师的轻松了,实际对老师提出了更高的要求,例如,复习课前要先把资料阅读几遍,练习亲自做一遍,阅读时要观察记录学生的疑惑点,学生的议论中要释疑,知识结构要重构,学生练习中的错题要记录、错因要归纳等等,这些环节均对教师提出了新的挑战。二轮复习,做个勤学生,做个“懒”老师,不失为一种很好的复习策略。
参考文献:
1.王陆.《建构主义—革新传统教学的理论基础》
2.张文兰.《建构主义学习环境下教师角色的再定位》
3.袁宗金.《地理教学—信息加工理论在地理教学中的应用》
作者单位:江苏省连云港市赣榆县赣马高级中学