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【摘要】本文初探了数学文化的定义，数学文化在小学数学教学中所具有特殊的育人教育价值，以及从数学文化的角度对如何在小学数学教育中实现数学文化的的教育功能提供一定建议。
【关键词】数学文化 小学数学 使用策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0147-02
一、什么是数学文化
最早对于文化的定义，公认的是英国人类学家BE·泰勒，他在其著作《原始文化》中阐释了对文化的理解。在泰勒的观点里，文化就是在漫长的人类社会中人类所有创造的物质文明和精神文明的总和。当然，各种学科对文化也有着各种各样的定义。
最早提出数学文化的是美国学者R·Wilder。虽然对于数学文化的说法众说纷纭，至今对其也没有确切的定义。但从广义上来看，笔者认为，数学本身就是一种文化，不论是数学的对象，数学的知识，数学的概念定理，还是数学本身的发展，数学史等等。
二、数学文化在小学数学中具有的特殊教育功能
数学作为一种文化，那么在它的教育教学的过程中一定伴随着其特有的文化特征和文化功能。小学生具有独特的心理发展特点，例如小学生的注意范围较小，稳定性和集中性差，注意的转移和分配能力差。容易在学习中分心，意志薄弱且受暗示性强，易被干扰等等。因此在小学阶段就应注重数学文化的教育作用，在小学学习阶段渗透数学文化的教育首先可以提高学生的数学学习兴趣，激发他们对数学的热爱；另外，运用数学文化还可以增强人文素养，丰富的数学文化有助于学生视野的开阔；最后，数学文化可以培育高尚的审美情怀，数学的和谐美、统一美、对称美等无不时时刻刻熏陶着学生的审美情趣。
三、如何在小学数学教育中实现数学文化的教育功能
1.深入挖掘小学数学课本中的数学文化
数学知识和数学文化共同为小学生搭建了丰富多彩的数学世界，这启示我们，在小学数学的教育实践中，教师可以适时适当地讲解穿插数学文化。比如在认识图形的时候，教师可以从七巧板入手，七巧板是我国古代劳动人民的一项伟大的智慧发明，也是中华民族文化的传统体现之一。在学生已经对一些简单图形具有基本认识的基础上，用七巧板游戏引入或结束这堂课，不仅可以激发学生的数学学习兴趣，还可以激发学生对传统文化的热爱，提升民族自豪感，培养爱国热情。
小学数学教师应不断提高自身素养，不断储备自己的数学知识，将数学文化与历史、文化、等现实世界紧密联系，善于观察和发现小学课本中隐性的、潜藏的数学文化，使其更好地服务于数学知识的讲授。
2.丰富数学教学活动的形式
为了使小学生了解数学文化，教师可以通过多种形式的教学活动手段达到。例如小学生比较喜欢游戏与竞赛的形式，老师可以让学生分小组了解数学文化知识，老师设计与数学文化相关的游戏和问题，组与组之间进行竞赛活动，老师通过游戏，抢答等多种竞赛的方式，最后获胜的小组，老师可以进行奖励。还可以设置与数学文化相关的专题讲座，例如我国有许多在数学方面颇有建树的数学家，老师可以开设一个和某数学家相关的专题讲座，向同学们介绍这位数学家的经历，不仅开阔了学生的视野，学生可以从故事中学习体会数学家的优秀品质，培养正确的情感态度和价值观，对自己产生积极的影响。在这些丰富多彩的活动形式下，学生学习数学文化的积极性和自主性会得到极大的提高。
3.将数学文化和日常生活情境紧密结合
比如在学习“圆”的时候，老师可以让学生细心观察，发现他们身边的、生活中的圆形。如：盘子，光碟等，为学生对圆建立外观上的感性认识提供标准，使学生在初次感知圆的基本特征的同时感受到圆就存在于我们的身边，初步沟通数学与生活的紧密联系，并借这些图片激发学生求知的兴趣，为后面的数学学习活动作好知识与情感的铺垫。让学生可想可感，体会到圆的特性等等。这样原本对于他们而言枯燥刻板的数学知识就会变得生动活泼，也让他们增强了对数学的认识和亲切感，体会到生活中数学无处不在。
4.革新传统的数学教育观念
在数学文化的视域下审视小学数学教学，小学数学课堂教学的目标就不仅仅是让学生学会数学知识，而是要培养学生的数学思维、精神和态度，受到数学思想的启迪和熏陶，能够把数学同生活实际结合起来，真正做到对数学的应用、欣赏、创造和创新。为实现这个目标，教师应改变传统的数学教育观念，形成全新的、文化型的数学教学观。旧的数学教学观只是单纯强调数学学科知识，展现的是单调的数学计算和证明过程。而文化型教学观强调让学生在活动中体验和感受数学，关注相关的史料背景和发展状况，让学生参与到数学活动中。因此，对于教师而言形成新的数学教育观就显得非常重要。
参考文献：
[1]张海鹰.在数学教学中渗透数学文化[J].甘肃教育，2009（07）.
[2]周艳.如何加强小学数学教学的文化渗透[J].魅力中国，2009（22）.
[3]易增加.如何在课堂教学中渗透数学文化[J].中小学教学研究，2010（12）.
[4]刘清.小学数学课堂激趣艺术初探[J].中国科教创新导刊，2009（06）.
【关键词】数学文化 小学数学 使用策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0147-02
一、什么是数学文化
最早对于文化的定义，公认的是英国人类学家BE·泰勒，他在其著作《原始文化》中阐释了对文化的理解。在泰勒的观点里，文化就是在漫长的人类社会中人类所有创造的物质文明和精神文明的总和。当然，各种学科对文化也有着各种各样的定义。
最早提出数学文化的是美国学者R·Wilder。虽然对于数学文化的说法众说纷纭，至今对其也没有确切的定义。但从广义上来看，笔者认为，数学本身就是一种文化，不论是数学的对象，数学的知识，数学的概念定理，还是数学本身的发展，数学史等等。
二、数学文化在小学数学中具有的特殊教育功能
数学作为一种文化，那么在它的教育教学的过程中一定伴随着其特有的文化特征和文化功能。小学生具有独特的心理发展特点，例如小学生的注意范围较小，稳定性和集中性差，注意的转移和分配能力差。容易在学习中分心，意志薄弱且受暗示性强，易被干扰等等。因此在小学阶段就应注重数学文化的教育作用，在小学学习阶段渗透数学文化的教育首先可以提高学生的数学学习兴趣，激发他们对数学的热爱；另外，运用数学文化还可以增强人文素养，丰富的数学文化有助于学生视野的开阔；最后，数学文化可以培育高尚的审美情怀，数学的和谐美、统一美、对称美等无不时时刻刻熏陶着学生的审美情趣。
三、如何在小学数学教育中实现数学文化的教育功能
1.深入挖掘小学数学课本中的数学文化
数学知识和数学文化共同为小学生搭建了丰富多彩的数学世界，这启示我们，在小学数学的教育实践中，教师可以适时适当地讲解穿插数学文化。比如在认识图形的时候，教师可以从七巧板入手，七巧板是我国古代劳动人民的一项伟大的智慧发明，也是中华民族文化的传统体现之一。在学生已经对一些简单图形具有基本认识的基础上，用七巧板游戏引入或结束这堂课，不仅可以激发学生的数学学习兴趣，还可以激发学生对传统文化的热爱，提升民族自豪感，培养爱国热情。
小学数学教师应不断提高自身素养，不断储备自己的数学知识，将数学文化与历史、文化、等现实世界紧密联系，善于观察和发现小学课本中隐性的、潜藏的数学文化，使其更好地服务于数学知识的讲授。
2.丰富数学教学活动的形式
为了使小学生了解数学文化，教师可以通过多种形式的教学活动手段达到。例如小学生比较喜欢游戏与竞赛的形式，老师可以让学生分小组了解数学文化知识，老师设计与数学文化相关的游戏和问题，组与组之间进行竞赛活动，老师通过游戏，抢答等多种竞赛的方式，最后获胜的小组，老师可以进行奖励。还可以设置与数学文化相关的专题讲座，例如我国有许多在数学方面颇有建树的数学家，老师可以开设一个和某数学家相关的专题讲座，向同学们介绍这位数学家的经历，不仅开阔了学生的视野，学生可以从故事中学习体会数学家的优秀品质，培养正确的情感态度和价值观，对自己产生积极的影响。在这些丰富多彩的活动形式下，学生学习数学文化的积极性和自主性会得到极大的提高。
3.将数学文化和日常生活情境紧密结合
比如在学习“圆”的时候，老师可以让学生细心观察，发现他们身边的、生活中的圆形。如：盘子，光碟等，为学生对圆建立外观上的感性认识提供标准，使学生在初次感知圆的基本特征的同时感受到圆就存在于我们的身边，初步沟通数学与生活的紧密联系，并借这些图片激发学生求知的兴趣，为后面的数学学习活动作好知识与情感的铺垫。让学生可想可感，体会到圆的特性等等。这样原本对于他们而言枯燥刻板的数学知识就会变得生动活泼，也让他们增强了对数学的认识和亲切感，体会到生活中数学无处不在。
4.革新传统的数学教育观念
在数学文化的视域下审视小学数学教学，小学数学课堂教学的目标就不仅仅是让学生学会数学知识，而是要培养学生的数学思维、精神和态度，受到数学思想的启迪和熏陶，能够把数学同生活实际结合起来，真正做到对数学的应用、欣赏、创造和创新。为实现这个目标，教师应改变传统的数学教育观念，形成全新的、文化型的数学教学观。旧的数学教学观只是单纯强调数学学科知识，展现的是单调的数学计算和证明过程。而文化型教学观强调让学生在活动中体验和感受数学，关注相关的史料背景和发展状况，让学生参与到数学活动中。因此，对于教师而言形成新的数学教育观就显得非常重要。
参考文献：
[1]张海鹰.在数学教学中渗透数学文化[J].甘肃教育，2009（07）.
[2]周艳.如何加强小学数学教学的文化渗透[J].魅力中国，2009（22）.
[3]易增加.如何在课堂教学中渗透数学文化[J].中小学教学研究，2010（12）.
[4]刘清.小学数学课堂激趣艺术初探[J].中国科教创新导刊，2009（06）.