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摘 要： 互动课堂是新课改形势下课堂改革的主要教学目标，如何构建互动课堂是我们探讨的主题。本文以八年级上册Unit2的教学为例，谈谈“五学”——自学、互学、问学、教学和悟学及“五步”——教学中让一步、停一步、缓一步、慢一步和退一步在初中英语教学中开展“学讲”，使学生“学进去”、“讲出来”的实践体会。
关键词： 初中英语 五步 五学 互动课堂
徐州市率先提出的“学讲计劃”，给课改中的彷徨者指明可行性的行动指南。课改虽然推进了多年，可是究竟怎么改，如何把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人，如何开展自主学习和合作探究，同行们都在摸索中前行，于是互动课堂的理解和构建出现“百家争鸣”、“百花齐放”的局面。更多的老师摸着石头过河，但因找不到河对岸而迷惘、彷徨，只好兴叹“课改之路在何方”，最后，还是回归传统，穿新鞋走老路。
学讲计划的推出，是对新课改的高度概括和升华，具体指明课改的方向和可行性措施。尤其是其中的“五学”和“五步”，为互动课堂的创建，怎样引导学生自主学习和合作学习提出具体的意见，给我们方法论的指导。笔者以自己的实践体会，谈谈初中英语教学中如何践行“五学”走好“五步”，从而构建互动课堂。
一、“自学”时“停一步”
“自学”就是新课改中的“自主学习”，自主学习分为课前预习和课堂上的自学，一般情况下，教师们注重课前的预习环节，把自学与预习挂钩，课前学生预习，教师“停一步”理所当然，毕竟是课前学习，老师不可能伴其左右。教师们应该更多地关注课堂上的自主学习环节，如果只注重预习环节，课堂上又是“一言堂”，互动课堂会可望而不可即。课堂才是学生自主学习习惯养成的场所，因此，自主学习在课堂上更值得关注。
课堂上自学时，教师应停下脚步，“退隐”一边，真正让学生自己探索，主动思考而构建知识、习得知识，获得学习的感悟。如对于八年级上册的Unit 2 Grammar（1）的教学，教师给出任务：自读教材，归纳数量的比较方法及体会，more...than...，fewer...than...，less...than...，the most，the fewest，the least等的用法。任务提出后，教师应给出足够的时间，让学生探讨和感知，如果教师给出fewer...than用于可数名词的比较，less...than用于不可数名词的比较等，自学就毫无意义可言。
二、“互学”时“让一步”
开展小组合作时，为了促使每一个学生都参与小组的活动中，教师应“让一步”，给他们充分的时间和空间讨论和交流。
如阅读Reading时，教师给出任务：阅读文章，比较两篇文章的异同，关注一些细节，完成表格信息：
这个任务提出后，应给学生足够的时间，让他们读课文，从文章中捕捉要点和关键性的信息，在速读、精读、推断读的基础上，学会比较阅读。这个任务的完成过程，教师无需“指手画脚”，只需静待学生合作，让他们主动交流，不会的主动讨论，培养他们会学、合作的意识和能力。
三、“问学”时“慢一步”
“问学”即质疑的过程和环节，一般指教师提出问题，或者学生质疑，组织学生对问题进行探讨的过程。此时，教师更应该放慢教学的脚步，让学生有探究、讨论、交流的时间，给他们感悟的时间，从而引发他们勤学善思，引思启智。
如教学本单元的Study skills时，笔者在导入环节，复习形容词比较等级的构成、副词比较等级的构成及用法后，提出问题：并非-ly结尾的都是副词，好多是形容词，那么，你知道哪些是形容词吗？有哪些-ly结尾的单词不是副词？-ly结尾的副词和形容词在构词上有什么特点，等等。如果教师将这些一一指出，似乎彰显了“高效性”，不需要花太多的时间和精力就可以事半功倍。然而，这样的“问学”的开展，就会走“自问自答”的老路，剥夺学生“思”、“感”、“悟”的权利。
教师应该“让一步”，让他们自主探究或讨论交流，给他们足够的时间，思考motherly，friendly等熟悉的形容词，得出名词词尾加-ly构成形容词，而形容词词尾加的-ly是副词的标志，如quickly，quietly，usually，happily，kindly等，通过这样探讨，学生自主构建知识的能力得到提升，自主学习、合作探究得到升华。
四、“教学”时“退一步”
这里说的“教学”是指学生间的“兵教兵”，是学生“讲出来”的主要表现形式。在这一过程中，“兵教兵”时教师应退一步，不应在教室来回走动，以免打扰学生，或者给学生压力，使他们欲言又止。
如上文提到的-ly结尾的副词的学习，让学生自主学习或者讨论，对于学困生，组里的1号、2号学生就可以互帮互学，采用“一对一”有效学习的方式，如学优生给学困生说一说、讲一讲一些名词后加-ly不是副词而是形容词的知识，通过day—daily， week—weekly，month—monthly等的“互帮互学”，使学优生在学会的基础上，“讲出来”给同伴听，真正体现“学进去”、“讲出来”。
五、“悟学”时“缓一步”
“悟学”指课堂学习即将结束之际的归纳总结阶段的学习，是对一节课所学知识的感悟、总结性学习，也是学生说出来所学、所感、所悟的形式和方法。此时，教师不能急于自己总结和归纳，应该留出时间给学生自己感悟的时间和空间，真正让学生“讲出来”。
“五学”是新课改下自主学习、合作学习的高度概括和归纳。“五学”的开展，教师的“五步”是关键，教师应充分发挥主导作用，采用形式多样化的学习方式，充分体现学生的主体地位，走好“五步”，让新课改真正落到实处，让学生学会学习，学会与人合作，构建师生互动、生生互动的课堂，指日可待。
参考文献：
[1]魏秀.浅析如何在初中英语教学中落实“学讲计划”[J].校园英语，2014（12）.
[2]汤小娟.浅谈如何构建初中英语互动课堂[J].中学生英语，2014（6）.
关键词： 初中英语 五步 五学 互动课堂
徐州市率先提出的“学讲计劃”，给课改中的彷徨者指明可行性的行动指南。课改虽然推进了多年，可是究竟怎么改，如何把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人，如何开展自主学习和合作探究，同行们都在摸索中前行，于是互动课堂的理解和构建出现“百家争鸣”、“百花齐放”的局面。更多的老师摸着石头过河，但因找不到河对岸而迷惘、彷徨，只好兴叹“课改之路在何方”，最后，还是回归传统，穿新鞋走老路。
学讲计划的推出，是对新课改的高度概括和升华，具体指明课改的方向和可行性措施。尤其是其中的“五学”和“五步”，为互动课堂的创建，怎样引导学生自主学习和合作学习提出具体的意见，给我们方法论的指导。笔者以自己的实践体会，谈谈初中英语教学中如何践行“五学”走好“五步”，从而构建互动课堂。
一、“自学”时“停一步”
“自学”就是新课改中的“自主学习”，自主学习分为课前预习和课堂上的自学，一般情况下，教师们注重课前的预习环节，把自学与预习挂钩，课前学生预习，教师“停一步”理所当然，毕竟是课前学习，老师不可能伴其左右。教师们应该更多地关注课堂上的自主学习环节，如果只注重预习环节，课堂上又是“一言堂”，互动课堂会可望而不可即。课堂才是学生自主学习习惯养成的场所，因此，自主学习在课堂上更值得关注。
课堂上自学时，教师应停下脚步，“退隐”一边，真正让学生自己探索，主动思考而构建知识、习得知识，获得学习的感悟。如对于八年级上册的Unit 2 Grammar（1）的教学，教师给出任务：自读教材，归纳数量的比较方法及体会，more...than...，fewer...than...，less...than...，the most，the fewest，the least等的用法。任务提出后，教师应给出足够的时间，让学生探讨和感知，如果教师给出fewer...than用于可数名词的比较，less...than用于不可数名词的比较等，自学就毫无意义可言。
二、“互学”时“让一步”
开展小组合作时，为了促使每一个学生都参与小组的活动中，教师应“让一步”，给他们充分的时间和空间讨论和交流。
如阅读Reading时，教师给出任务：阅读文章，比较两篇文章的异同，关注一些细节，完成表格信息：
这个任务提出后，应给学生足够的时间，让他们读课文，从文章中捕捉要点和关键性的信息，在速读、精读、推断读的基础上，学会比较阅读。这个任务的完成过程，教师无需“指手画脚”，只需静待学生合作，让他们主动交流，不会的主动讨论，培养他们会学、合作的意识和能力。
三、“问学”时“慢一步”
“问学”即质疑的过程和环节，一般指教师提出问题，或者学生质疑，组织学生对问题进行探讨的过程。此时，教师更应该放慢教学的脚步，让学生有探究、讨论、交流的时间，给他们感悟的时间，从而引发他们勤学善思，引思启智。
如教学本单元的Study skills时，笔者在导入环节，复习形容词比较等级的构成、副词比较等级的构成及用法后，提出问题：并非-ly结尾的都是副词，好多是形容词，那么，你知道哪些是形容词吗？有哪些-ly结尾的单词不是副词？-ly结尾的副词和形容词在构词上有什么特点，等等。如果教师将这些一一指出，似乎彰显了“高效性”，不需要花太多的时间和精力就可以事半功倍。然而，这样的“问学”的开展，就会走“自问自答”的老路，剥夺学生“思”、“感”、“悟”的权利。
教师应该“让一步”，让他们自主探究或讨论交流，给他们足够的时间，思考motherly，friendly等熟悉的形容词，得出名词词尾加-ly构成形容词，而形容词词尾加的-ly是副词的标志，如quickly，quietly，usually，happily，kindly等，通过这样探讨，学生自主构建知识的能力得到提升，自主学习、合作探究得到升华。
四、“教学”时“退一步”
这里说的“教学”是指学生间的“兵教兵”，是学生“讲出来”的主要表现形式。在这一过程中，“兵教兵”时教师应退一步，不应在教室来回走动，以免打扰学生，或者给学生压力，使他们欲言又止。
如上文提到的-ly结尾的副词的学习，让学生自主学习或者讨论，对于学困生，组里的1号、2号学生就可以互帮互学，采用“一对一”有效学习的方式，如学优生给学困生说一说、讲一讲一些名词后加-ly不是副词而是形容词的知识，通过day—daily， week—weekly，month—monthly等的“互帮互学”，使学优生在学会的基础上，“讲出来”给同伴听，真正体现“学进去”、“讲出来”。
五、“悟学”时“缓一步”
“悟学”指课堂学习即将结束之际的归纳总结阶段的学习，是对一节课所学知识的感悟、总结性学习，也是学生说出来所学、所感、所悟的形式和方法。此时，教师不能急于自己总结和归纳，应该留出时间给学生自己感悟的时间和空间，真正让学生“讲出来”。
“五学”是新课改下自主学习、合作学习的高度概括和归纳。“五学”的开展，教师的“五步”是关键，教师应充分发挥主导作用，采用形式多样化的学习方式，充分体现学生的主体地位，走好“五步”，让新课改真正落到实处，让学生学会学习，学会与人合作，构建师生互动、生生互动的课堂，指日可待。
参考文献：
[1]魏秀.浅析如何在初中英语教学中落实“学讲计划”[J].校园英语，2014（12）.
[2]汤小娟.浅谈如何构建初中英语互动课堂[J].中学生英语，2014（6）.