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摘 要：核心素养是当下教育领域最受关注的热门话题，它直接指向学生终生发展所必备的品格。地理核心素养是当前初中地理教学中需要落实的内容，本文将从地图辨识能力、人地协调观、综合思维核心素养三大方面论述如何更好地培养学生的核心素养。
关键词：核心素养；初中地理；教学
新时代，教育部在课程改革时就提出要将培养学生核心素养放在首位。初中阶段是身体发育逐渐走向成熟，同时心智思维逐渐走向成熟的重要阶段。所以在此阶段对学生的培养不能仅仅局限于知识传授，提高学生成绩，而要注重提升学生的核心素养，尊重学生的个性化发展，促进学生的全面发展。初中地理的核心素养主要指的是地图辨识能力、人地协调观和综合思维能力。其中前两者是后者的基础，三者相互联系，不可分割。具备地图辨识能力和人地协调观，最终升华为对地理认知的综合思维能力是学生走向社会并影响其终身发展的必备技能。所以在初中地理教学过程中，要注意对学生核心素养三方面的培养。以下就此做简要的论述。
一、 培养学生的地图辨识能力
作为地理知识的重要载体，地图是地理教学中应用最广泛、最实用，同时也是最不缺少的工具。因而地图辨识能力是每个学生必须掌握的地理技能，具备该能力不仅可以让学生摆脱书本上枯燥的文字，更加形象地学习地理，而且可以激发学生学习地理的兴趣。在以后的学习生活中，学生可以通过运用地图辨识能力自主获取相关地理信息，并运用这些信息对相关的事物做出综合判断。所以地图是学生学习和生活的必备技能。
在实际的初中地理教学过程中，首先要对地图基本的知识进行教学，即地图的三要素：比例尺、图例和指向标。通过对比例尺知识的学习要让学生掌握比例尺计算、大小与表示的范围及内容详略程度的关系。例如比例为 1∶6000000、1∶2000000、1∶80000地图所表达的含义和缩小倍数，要求学生运用直尺测量地图上两点的直线距离，并在此基础上计算出实际距离，从而增强学生的地理运算能力并强化学生对比例尺知识的认知。在图例和注记教学中，可以通过让学生亲自观察地图，从而让学生正确认识各种图标所表达的含义。例如国界、省界、首都、省级行政中心、一般城镇、铁路、公路、山峰、湖泊、河流等图例，要让学生具备能准确辨认出各种图标含义的能力。方向感不仅是我们生活必备的技能，同时也是学习地理的基础。在相关地图因素都掌握之后，要让学生学会地图上的“上北、下南、左西、右东”方向表示，要让学生学会实际地理位置的辨别。通过对学生地图辨识能力的培养，要让学生学会从地图上获取有效知识，学会独立思考。
二、 培养学生的人地协调观
人地协调观指的是人类与环境的协调关系。初中地理的教学，主要是为了让学生了解人地协调观的概念，树立基本的人地协调观。通过对人地协调观的学习，可以让学生认识到人与自然的关系，就可以正确的认识人类活动对自然、地理环境造成的影响，就可以对相关的人地矛盾做出判断和分析甚至提出整改意见。人地协调观作为地理核心素养的基础，是每个学生必须具备的地理素养。
在实际的初中地理教学过程中，教师要通过分析现实生活中的人与自然矛盾，从而让每个学生认识和了解何为人地协调观，并让每个学生都具备面对人与自然矛盾是做出正确判断的能力。使学生有效养成人地协调观。以湘教版《水资源》一章教学为例，首先要为学生介绍世界水资源的总储量，我国水资源的总储量，人均占用率，从而让学生清醒的认识我国水资源短缺的现实。接下来要以现实中水污染的实例，以太湖流域水资源污染的为例，可以让学生通过已有知识分析太湖流域水资源污染的原因并尽可能给出治理污染的办法。可以采取自由发言的形式，让学生表达自己的看法。最后教师要对学生的发言进行补充和总结。要告诉学生现如今造成中国水污染的主要原因是未经处理的工业废水和生活污水肆意排放。从而告诫学生在平时要注意养成节约水资源的习惯，同时要注意保护水资源，培养学生的人地协调观。通过对人地协调观的学习，可以让学生更加深刻地认识到人与自然和谐相处的重要性，从而树立和践行“绿水青山就是金山银山的理念”。
三、 培养学生对地理认知的综合思维能力
综合思维指的是能够灵活运用地图辨识能力对地理事物做出理性的剖析，同时在人地协调观的指导下对地理事物做出全面系统的分析判斷能力。综合思维作为地理学科核心素养的升华，是提升学生能力基本思维方法。在初中地理教学过程中，教师应当注意培养学生的综合思维能力。可以通过分小组讨论，然后自由发言的形式。
以湘教版首都—北京一节教学为例，让学生运用地图辨识能力对地图进行观察，了解北京的地理位置，北京主要的地形、河流和气候特点。最后让学生利用现有知识和资料，结合北京的地理特点，从人文的角度分析北京成为首都的地理位置优越性，并探究北京现有的城市职能。通过学生的自主学习，培养了学生的综合思维。具备了综合思维能力不仅会让学生在面对地理现象和问题时，站在全局思考问题，全面把握每个事物之间的联系，从而做出正确的判断和选择。更重要的是在以后的工作生活中对待每件事物，都能够独立思考并冷静的分析该事物的本质，做出自我判断。
综上所述，培养学生的核心素养是促进学生全面发展的关键举措。在实际的初中地理教学中，教师一定要注意培养学生独立思考自主学习的能力，以此来提升初中地理的核心素养即地图辨识能力、人地协调观以及综合思维能力。为学生构建完整的地理知识建构，从而为学生的全面发展打下坚实基础。教师要充分利用现有的资源，通过教材与地图结合，教材与实例结合等多种形式，激发学生学习地理的热情，有效提升学生的地理核心素养。
参考文献：
[1]张玉，辛晨，金瑞英，沈虹瑜.“中国学生发展核心素养”视角的初中地理核心素养建构思考[J].中学地理教学参考，2018（17）.
[2]范光清，王春梅，王颖，倪晓丽.初中阶段地理核心素养体系建设的调查研究[J].中学地理教学参考，2018（17）.
[3]张志燕.初中地理核心素养构建与培养[J].中学地理教学参考，2017（12）.
作者简介：
杜燕，江苏省宿迁市，江苏省泗洪中学。
关键词：核心素养；初中地理；教学
新时代，教育部在课程改革时就提出要将培养学生核心素养放在首位。初中阶段是身体发育逐渐走向成熟，同时心智思维逐渐走向成熟的重要阶段。所以在此阶段对学生的培养不能仅仅局限于知识传授，提高学生成绩，而要注重提升学生的核心素养，尊重学生的个性化发展，促进学生的全面发展。初中地理的核心素养主要指的是地图辨识能力、人地协调观和综合思维能力。其中前两者是后者的基础，三者相互联系，不可分割。具备地图辨识能力和人地协调观，最终升华为对地理认知的综合思维能力是学生走向社会并影响其终身发展的必备技能。所以在初中地理教学过程中，要注意对学生核心素养三方面的培养。以下就此做简要的论述。
一、 培养学生的地图辨识能力
作为地理知识的重要载体，地图是地理教学中应用最广泛、最实用，同时也是最不缺少的工具。因而地图辨识能力是每个学生必须掌握的地理技能，具备该能力不仅可以让学生摆脱书本上枯燥的文字，更加形象地学习地理，而且可以激发学生学习地理的兴趣。在以后的学习生活中，学生可以通过运用地图辨识能力自主获取相关地理信息，并运用这些信息对相关的事物做出综合判断。所以地图是学生学习和生活的必备技能。
在实际的初中地理教学过程中，首先要对地图基本的知识进行教学，即地图的三要素：比例尺、图例和指向标。通过对比例尺知识的学习要让学生掌握比例尺计算、大小与表示的范围及内容详略程度的关系。例如比例为 1∶6000000、1∶2000000、1∶80000地图所表达的含义和缩小倍数，要求学生运用直尺测量地图上两点的直线距离，并在此基础上计算出实际距离，从而增强学生的地理运算能力并强化学生对比例尺知识的认知。在图例和注记教学中，可以通过让学生亲自观察地图，从而让学生正确认识各种图标所表达的含义。例如国界、省界、首都、省级行政中心、一般城镇、铁路、公路、山峰、湖泊、河流等图例，要让学生具备能准确辨认出各种图标含义的能力。方向感不仅是我们生活必备的技能，同时也是学习地理的基础。在相关地图因素都掌握之后，要让学生学会地图上的“上北、下南、左西、右东”方向表示，要让学生学会实际地理位置的辨别。通过对学生地图辨识能力的培养，要让学生学会从地图上获取有效知识，学会独立思考。
二、 培养学生的人地协调观
人地协调观指的是人类与环境的协调关系。初中地理的教学，主要是为了让学生了解人地协调观的概念，树立基本的人地协调观。通过对人地协调观的学习，可以让学生认识到人与自然的关系，就可以正确的认识人类活动对自然、地理环境造成的影响，就可以对相关的人地矛盾做出判断和分析甚至提出整改意见。人地协调观作为地理核心素养的基础，是每个学生必须具备的地理素养。
在实际的初中地理教学过程中，教师要通过分析现实生活中的人与自然矛盾，从而让每个学生认识和了解何为人地协调观，并让每个学生都具备面对人与自然矛盾是做出正确判断的能力。使学生有效养成人地协调观。以湘教版《水资源》一章教学为例，首先要为学生介绍世界水资源的总储量，我国水资源的总储量，人均占用率，从而让学生清醒的认识我国水资源短缺的现实。接下来要以现实中水污染的实例，以太湖流域水资源污染的为例，可以让学生通过已有知识分析太湖流域水资源污染的原因并尽可能给出治理污染的办法。可以采取自由发言的形式，让学生表达自己的看法。最后教师要对学生的发言进行补充和总结。要告诉学生现如今造成中国水污染的主要原因是未经处理的工业废水和生活污水肆意排放。从而告诫学生在平时要注意养成节约水资源的习惯，同时要注意保护水资源，培养学生的人地协调观。通过对人地协调观的学习，可以让学生更加深刻地认识到人与自然和谐相处的重要性，从而树立和践行“绿水青山就是金山银山的理念”。
三、 培养学生对地理认知的综合思维能力
综合思维指的是能够灵活运用地图辨识能力对地理事物做出理性的剖析，同时在人地协调观的指导下对地理事物做出全面系统的分析判斷能力。综合思维作为地理学科核心素养的升华，是提升学生能力基本思维方法。在初中地理教学过程中，教师应当注意培养学生的综合思维能力。可以通过分小组讨论，然后自由发言的形式。
以湘教版首都—北京一节教学为例，让学生运用地图辨识能力对地图进行观察，了解北京的地理位置，北京主要的地形、河流和气候特点。最后让学生利用现有知识和资料，结合北京的地理特点，从人文的角度分析北京成为首都的地理位置优越性，并探究北京现有的城市职能。通过学生的自主学习，培养了学生的综合思维。具备了综合思维能力不仅会让学生在面对地理现象和问题时，站在全局思考问题，全面把握每个事物之间的联系，从而做出正确的判断和选择。更重要的是在以后的工作生活中对待每件事物，都能够独立思考并冷静的分析该事物的本质，做出自我判断。
综上所述，培养学生的核心素养是促进学生全面发展的关键举措。在实际的初中地理教学中，教师一定要注意培养学生独立思考自主学习的能力，以此来提升初中地理的核心素养即地图辨识能力、人地协调观以及综合思维能力。为学生构建完整的地理知识建构，从而为学生的全面发展打下坚实基础。教师要充分利用现有的资源，通过教材与地图结合，教材与实例结合等多种形式，激发学生学习地理的热情，有效提升学生的地理核心素养。
参考文献：
[1]张玉，辛晨，金瑞英，沈虹瑜.“中国学生发展核心素养”视角的初中地理核心素养建构思考[J].中学地理教学参考，2018（17）.
[2]范光清，王春梅，王颖，倪晓丽.初中阶段地理核心素养体系建设的调查研究[J].中学地理教学参考，2018（17）.
[3]张志燕.初中地理核心素养构建与培养[J].中学地理教学参考，2017（12）.
作者简介：
杜燕，江苏省宿迁市，江苏省泗洪中学。