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【摘要】“问题导学法”是新课程背景下倡导的一种有效的课堂教学模式，它强调以问题为中心，以学生为主体，以教师为引导展开教学。下面以统编版小学语文五年级下册《手指》为例，谈谈“问题导学”教学模式在语文阅读教学中运用的优势，以及操作上的一些细节。
【关键词】小学语文;问题导学;阅读教学
“问题导学”是指在课堂教学中通过创设特定问题情境，引导学生在解决面临的问题中，主动获取和运用知识、技能，发挥其学习的主动性，提高其自主学习能力的教学模式。“问题导学法”是新课程背景下倡导的一种有效的课堂教学模式，它强调以问题为中心，以学生为主体，以教师为引导展开教学，是实施素质教育的有效途径之一。接下来，笔者以五年级下册课文《手指》为例，谈谈在小学语文阅读教学中，如何以问题引领，提高课堂效率。
一、问题抓关键
古人云：“学贵有疑，疑则进也。”“问题导学”教学模式是以问题为核心，通过学生“自主学习，独立探究;交流质疑，合作探究;师生互动，共同探究”，实现教学目标，锻炼思维能力，提高综合素质。那么，问题从何而来？问题从学生中来。预习时，学生在预习单上提出两个有价值的问题;课堂上，学生交流自己提出的问题，求同存异，梳理出核心问题。
学生梳理出核心问题，为后面的学习活动得以顺利开展奠定基础。在《手指》的教学中，可以从学生预学时提出的众多问题中，聚焦重点，精选研学问题：“你从哪些语言句感受到風趣？作者用了怎样的表达方法？”然而，对于略读课文，在阅读提示中已经有导学的问题了，则可以直接以问导入，而不需要进行筛选问题这个环节。因此，问题的提出，应该因文章而异。此外，我们还要教给学生提问题的方法，例如，问题的设置要具有思考性、探究性;可以根据题目提问，可以根据重要句子提问，也可以提延伸性的问题等。在统编教材中，四年级也有一个单元专门学习如何提问，为问题导学的顺利开展奠定基础。
二、学单是依据
学习单是课前教师围绕教学内容和目标，精心设计的，以学生为主体的探究性课堂学习方案。以学习单为依托，根据不同课型合理设计学习单，引导学生进行自主学习，提供学习方法的指导，通过活动交流和知识建构，让学生获得丰富的学习体验，进一步培养学生自主学习的能力。
学习单包括预学单、共学单和延学单三个版块：
在课前阶段，学生通过预学单自主预习，阅读课文内容，圈点勾画，自主学习生字词，梳理文章结构，了解大致内容，对于自己难以解决的困惑，记录在预学单上。这样的前置学习，可以使学生在充分预习的基础上，更好地质疑解惑，更及时地补充完善问题答案。不仅有利于提高学习自觉性，而且使“先学后教”落到了实处。
共学单主要服务于课内，它是学生课堂学习的辅助工具，是对主要问题的活动设计，在《手指》一文的共学单中，围绕“你从哪些语言句感受到风趣？作者用了怎样的表达方法？”这些主问题，可以设计三个活动：品读语言，感受风趣。通过一找二品三批注，让学生通过精读第二自然段，概括大拇指的性格特点;品味探究，发现方法。通过引导点拨，发现作者将文章写得如此有趣的方法;展开联想，运用方法。作者笔下的大拇指让你想到了哪些人？举一反三，巩固方法。在教学实施的过程中，基于具体的任务，进行板块划分，让学生自行寻找答案。在文章通读之后，学生进行交流、展示，进而解决共学单上的具体问题。通过共学单的利用，整个课堂的内容安排更加的紧凑，教学目标也更加的清晰，在教学实践中，积极地利用共学单对教学的内容进行单独的模块划分，这对于学生的深度学习和教学的最终目标实现有显著的价值。
以延学单为依托，让学生带着更深层次的问题在课后继续思考，这个过程，是学生对于知识的内化过程。延学单的内容和形式是多样的，从内容上看，可以是该作家的另一个作品，也可以是另一个作家的相同人文主题或是相似写法的作品，从形式上看，可以是文章阅读，也可以是写法迁移的小练笔等。《手指》一课的最大特点是文章风趣幽默的语言风格，而本单元的语文要素之一也是感受风趣的语。因此，延学单可以设计一个小练笔： 模仿课文的表达方法，选择五官中的一个，写一段话。这样的延学，巩固了学习方法，又落实了本单元的语文要素，实现了一课一得，也实现了核心素养的自我建构。
所以，学习单的每个板块设计清晰，目的明确，实操性强，对于“问题导学”教学模式的实施是有利的补充与辅助。
三、探究有路径
在“问题导学”教学模式下，问题的答案不是通过独自看书找到的，也不是通过教师的讲解知道的，而是通过探究得到的。不通过探究，就不能真正地理解知识;不通过探究，就无法正确地把握知识;不通过探究，就不能自主地运用知识。因此，在“问题导学”教学模式下，语文阅读教学安排以下的探究活动：
1.检查预学，观察文体特点，提出导学问题。
2.共学环节，围绕主问题，通过阅读、观察、思考、讨论等途径去独立探究，再与其他学生的思想进行碰撞，从而完善自己的学习成果。在《手指》的教学中，教师在检查预习情况后，提出导学问题，安排学生先自主学习，聚焦第二自然段，概括大拇指的特点，划出觉得有趣的句子准备交流;再由小组合作学习。在展学汇报中，生生互动、组组互动、师生互动，将探究活动贯穿整个课堂，让学生在主动学习中收获知识，培养能力。
四、引导要得法
在“问题导学”教学模式下，教师在课堂教学中的任务不是“教”，而是“导”，是“引”是“点拨”。 在学生汇报时，学生通过讨论、辩论等途径实现对知识的深刻理解。在这个过程中，教师要认真听取学生的自学感悟，及时肯定其合理的理解，对于学生认识不到位的地方，要用正确的方法引导、点拨他们得出正确的认识。可以在新旧知识联结处点拨，便于引导学生由旧知识过度到新知识，促进知识的迁移;还可以在学习新知识关键之处点拨，有益于重、难点问题的突破，使学生对所学知识理解得深，理解得透，掌握得牢;在学生疑惑之处点拨，设计合适的坡度，架设过渡的桥梁，帮助学生寻找思维的突破口，排除疑难解决困惑;在学生争议之处、在思维受阻之处点拨，通过分析、引导、启发，巧妙地让学生在探究中突破难点。
【关键词】小学语文;问题导学;阅读教学
“问题导学”是指在课堂教学中通过创设特定问题情境，引导学生在解决面临的问题中，主动获取和运用知识、技能，发挥其学习的主动性，提高其自主学习能力的教学模式。“问题导学法”是新课程背景下倡导的一种有效的课堂教学模式，它强调以问题为中心，以学生为主体，以教师为引导展开教学，是实施素质教育的有效途径之一。接下来，笔者以五年级下册课文《手指》为例，谈谈在小学语文阅读教学中，如何以问题引领，提高课堂效率。
一、问题抓关键
古人云：“学贵有疑，疑则进也。”“问题导学”教学模式是以问题为核心，通过学生“自主学习，独立探究;交流质疑，合作探究;师生互动，共同探究”，实现教学目标，锻炼思维能力，提高综合素质。那么，问题从何而来？问题从学生中来。预习时，学生在预习单上提出两个有价值的问题;课堂上，学生交流自己提出的问题，求同存异，梳理出核心问题。
学生梳理出核心问题，为后面的学习活动得以顺利开展奠定基础。在《手指》的教学中，可以从学生预学时提出的众多问题中，聚焦重点，精选研学问题：“你从哪些语言句感受到風趣？作者用了怎样的表达方法？”然而，对于略读课文，在阅读提示中已经有导学的问题了，则可以直接以问导入，而不需要进行筛选问题这个环节。因此，问题的提出，应该因文章而异。此外，我们还要教给学生提问题的方法，例如，问题的设置要具有思考性、探究性;可以根据题目提问，可以根据重要句子提问，也可以提延伸性的问题等。在统编教材中，四年级也有一个单元专门学习如何提问，为问题导学的顺利开展奠定基础。
二、学单是依据
学习单是课前教师围绕教学内容和目标，精心设计的，以学生为主体的探究性课堂学习方案。以学习单为依托，根据不同课型合理设计学习单，引导学生进行自主学习，提供学习方法的指导，通过活动交流和知识建构，让学生获得丰富的学习体验，进一步培养学生自主学习的能力。
学习单包括预学单、共学单和延学单三个版块：
在课前阶段，学生通过预学单自主预习，阅读课文内容，圈点勾画，自主学习生字词，梳理文章结构，了解大致内容，对于自己难以解决的困惑，记录在预学单上。这样的前置学习，可以使学生在充分预习的基础上，更好地质疑解惑，更及时地补充完善问题答案。不仅有利于提高学习自觉性，而且使“先学后教”落到了实处。
共学单主要服务于课内，它是学生课堂学习的辅助工具，是对主要问题的活动设计，在《手指》一文的共学单中，围绕“你从哪些语言句感受到风趣？作者用了怎样的表达方法？”这些主问题，可以设计三个活动：品读语言，感受风趣。通过一找二品三批注，让学生通过精读第二自然段，概括大拇指的性格特点;品味探究，发现方法。通过引导点拨，发现作者将文章写得如此有趣的方法;展开联想，运用方法。作者笔下的大拇指让你想到了哪些人？举一反三，巩固方法。在教学实施的过程中，基于具体的任务，进行板块划分，让学生自行寻找答案。在文章通读之后，学生进行交流、展示，进而解决共学单上的具体问题。通过共学单的利用，整个课堂的内容安排更加的紧凑，教学目标也更加的清晰，在教学实践中，积极地利用共学单对教学的内容进行单独的模块划分，这对于学生的深度学习和教学的最终目标实现有显著的价值。
以延学单为依托，让学生带着更深层次的问题在课后继续思考，这个过程，是学生对于知识的内化过程。延学单的内容和形式是多样的，从内容上看，可以是该作家的另一个作品，也可以是另一个作家的相同人文主题或是相似写法的作品，从形式上看，可以是文章阅读，也可以是写法迁移的小练笔等。《手指》一课的最大特点是文章风趣幽默的语言风格，而本单元的语文要素之一也是感受风趣的语。因此，延学单可以设计一个小练笔： 模仿课文的表达方法，选择五官中的一个，写一段话。这样的延学，巩固了学习方法，又落实了本单元的语文要素，实现了一课一得，也实现了核心素养的自我建构。
所以，学习单的每个板块设计清晰，目的明确，实操性强，对于“问题导学”教学模式的实施是有利的补充与辅助。
三、探究有路径
在“问题导学”教学模式下，问题的答案不是通过独自看书找到的，也不是通过教师的讲解知道的，而是通过探究得到的。不通过探究，就不能真正地理解知识;不通过探究，就无法正确地把握知识;不通过探究，就不能自主地运用知识。因此，在“问题导学”教学模式下，语文阅读教学安排以下的探究活动：
1.检查预学，观察文体特点，提出导学问题。
2.共学环节，围绕主问题，通过阅读、观察、思考、讨论等途径去独立探究，再与其他学生的思想进行碰撞，从而完善自己的学习成果。在《手指》的教学中，教师在检查预习情况后，提出导学问题，安排学生先自主学习，聚焦第二自然段，概括大拇指的特点，划出觉得有趣的句子准备交流;再由小组合作学习。在展学汇报中，生生互动、组组互动、师生互动，将探究活动贯穿整个课堂，让学生在主动学习中收获知识，培养能力。
四、引导要得法
在“问题导学”教学模式下，教师在课堂教学中的任务不是“教”，而是“导”，是“引”是“点拨”。 在学生汇报时，学生通过讨论、辩论等途径实现对知识的深刻理解。在这个过程中，教师要认真听取学生的自学感悟，及时肯定其合理的理解，对于学生认识不到位的地方，要用正确的方法引导、点拨他们得出正确的认识。可以在新旧知识联结处点拨，便于引导学生由旧知识过度到新知识，促进知识的迁移;还可以在学习新知识关键之处点拨，有益于重、难点问题的突破，使学生对所学知识理解得深，理解得透，掌握得牢;在学生疑惑之处点拨，设计合适的坡度，架设过渡的桥梁，帮助学生寻找思维的突破口，排除疑难解决困惑;在学生争议之处、在思维受阻之处点拨，通过分析、引导、启发，巧妙地让学生在探究中突破难点。