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《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，作文教学只有抓住“生活”与“儿童”之间不可分割的联系，真正把作文的主动权还给学生，生活的涓涓细流才会在学生笔下汩汩地流淌，生活进入作文课堂才有了最基本的条件。
一、 预设情境，演绎精彩
生活是写作的源泉。作为老师，我有意识地进行“预设”，为的是使生活更亮丽，使学生能敏感于眼，敏感于耳，敏感于心。预设，不是随意为之，想当然为之。它讲究“时效性”，讲究“真实性”。这就是说预设要使学生置身于真实的时空，尽情地表现真实的自我，即给学生以“我行即我素”式的自由的生活空间。老师要用自己的智慧创造一个个真实的“预设”，放大“预设”，使“预设”从平淡中凸现出来，使“预设”更真实，更亮丽，更激烈。這样丰富多彩的生活，学生又怎能无动于衷呢？又怎会有逝者如流水的遗憾呢？
二、捕捉镜头，采撷生活
“预设”固然很美，很精彩，很有些理所当然，然而生活瞬息万变，并不是事事可预设到底，时时可预设到位。作为教师，我们要用心，用智慧引导学生去捕捉那稍纵即逝的瞬间，用我们的真心去延长那瞬间的长度，拓展那瞬间的宽度，和学生一起走入那柳暗花明，豁然开朗的又一片境地。细细想来，生活中有许许多多这样稍纵即逝的瞬间，我们经常有意识地引导学生用心去捕捉，经常这样和学生共同演绎丰富多彩的瞬间，又何愁他们采撷不住生活的浪花呢？作文是生活的反映，学生作文又以他们已有的生活经历、情感体验及一定的习作水平为前提。语文教师要始终怀着一颗童心去认识学生，去了解学生的生活，用儿童的眼光去审视他们的喜、怒、哀、乐，用学生已有的习作基础及实际的表达能力去看待那一篇篇稚嫩的习作。只有这样，语文教师才会知晓学生有哪些熟悉的人、事、景、物可写，才会设计出符合学生实际的能激发学生习作动机的作文训练题目，作文指导才会诱发学生对生活再认识、再思考的激情，才能拓宽习作的思路。因此，在日常教学中，我引导学生多留心身边的事情，多积累生活素材，坚持每天写观察日记，让学生去发现生活中的万物都会给人以美感，像花草树木的映衬美，起伏的山峰给人的参差美，蓝天中的白云的衬托美，飞奔的车辆的流动美……基础上展开丰富的想象，写出了一篇篇优美的文章。
三、感受生活，体验童趣
叶圣陶先生指出：“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”这说明创作的冲动来源于对生活的热情。如果下笔前没有对事物的认识，没有心灵的体验，没有感情的波澜，就不可能写出好作文来。没有写的欲望，却偏要写，硬要写，心里一片空空的，那怎么能写好呢？因此教师在教学中，要十分注意引导学生生活情感体验。在小学作文教学中，语文教师要不断拓宽学生生活的领域，“引导学生从‘我’的世界走向‘周围’的世界，从‘我’的生活走向‘社会群体’的生活”，从作文课堂走向社会大课堂。一句话，要让学生在作文中充分展示丰富多彩的物质世界，充满幻想和想象的内心世界，五光十色的社会生活及纷繁复杂的人生。
四、真情倾吐，抒写心灵
长期以来，学生的习作往往有一种模式的痕迹。这与我们老师、学生受作文形式的限制有关。中心要明确，要讲究结构，要有细节等等，这些固然重要，然而没有真实的体验，学生也就只能违心地作些八股文了，有个性的文章也显得凤毛麟角了。其实，积极而富有个性的作文，在很大程度上不是教出来的，写作行为的完成，更多的是依靠写作主体的知识迁移和情绪体验的结果。作为教师，我希望我们的技法教学不要成为学生写作的羁绊。我们更多地应该帮助学生不断地积淀情感，让学生明白不是为了作文而写作，不是为了给老师打个高分而习作，是为了倾吐心中的真情才提笔。如有意识地让学生搜集一些媒体中的广告词，再引导学生概括出写广告词的基本要求：幽默风趣，简洁易懂，语言生动，特点鲜明等；然后让学生试着为家乡的黄酒、臭豆腐、乌毡帽等设计广告词，甚至为自己的学校设计广告词，学生在这样的习作中表现出来的创造性是十分令人惊异的。这正符合语文课程标准中强调“能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来”。“不拘形式，自由表达”正是“自主性学习原则”的最佳诠释。只有这样，才能真正地还给学生一片属于自己的天空，任其自由自在地翱翔；也只有这样，才能真正落实“怎么想就怎么说，怎么说就怎么写”的重要指导思想。
综上所述，语文教师应把学生的自由表达活动放在现代生活的时空中，提升到开发学生生命潜能的高度去认识、去组织、去探索、去反思。关注儿童，语文教师就能为学生创设宽松、和谐、自主、自由的生活天地与表达环境。关注儿童发展，学生就能在不拘形式的表达活动中张扬个性，提升素养。这样渐渐达到自然而然的无技巧境界，是我们作文教学的追求。教师的作用在于找准生活信息的增长点，增加新的信息源，提供信息交流的自由场，引导学生进入生活领域去寻找习作的材料，拨动学生感情的琴弦，让学生产生作文的欲望与激情。
一、 预设情境，演绎精彩
生活是写作的源泉。作为老师，我有意识地进行“预设”，为的是使生活更亮丽，使学生能敏感于眼，敏感于耳，敏感于心。预设，不是随意为之，想当然为之。它讲究“时效性”，讲究“真实性”。这就是说预设要使学生置身于真实的时空，尽情地表现真实的自我，即给学生以“我行即我素”式的自由的生活空间。老师要用自己的智慧创造一个个真实的“预设”，放大“预设”，使“预设”从平淡中凸现出来，使“预设”更真实，更亮丽，更激烈。這样丰富多彩的生活，学生又怎能无动于衷呢？又怎会有逝者如流水的遗憾呢？
二、捕捉镜头，采撷生活
“预设”固然很美，很精彩，很有些理所当然，然而生活瞬息万变，并不是事事可预设到底，时时可预设到位。作为教师，我们要用心，用智慧引导学生去捕捉那稍纵即逝的瞬间，用我们的真心去延长那瞬间的长度，拓展那瞬间的宽度，和学生一起走入那柳暗花明，豁然开朗的又一片境地。细细想来，生活中有许许多多这样稍纵即逝的瞬间，我们经常有意识地引导学生用心去捕捉，经常这样和学生共同演绎丰富多彩的瞬间，又何愁他们采撷不住生活的浪花呢？作文是生活的反映，学生作文又以他们已有的生活经历、情感体验及一定的习作水平为前提。语文教师要始终怀着一颗童心去认识学生，去了解学生的生活，用儿童的眼光去审视他们的喜、怒、哀、乐，用学生已有的习作基础及实际的表达能力去看待那一篇篇稚嫩的习作。只有这样，语文教师才会知晓学生有哪些熟悉的人、事、景、物可写，才会设计出符合学生实际的能激发学生习作动机的作文训练题目，作文指导才会诱发学生对生活再认识、再思考的激情，才能拓宽习作的思路。因此，在日常教学中，我引导学生多留心身边的事情，多积累生活素材，坚持每天写观察日记，让学生去发现生活中的万物都会给人以美感，像花草树木的映衬美，起伏的山峰给人的参差美，蓝天中的白云的衬托美，飞奔的车辆的流动美……基础上展开丰富的想象，写出了一篇篇优美的文章。
三、感受生活，体验童趣
叶圣陶先生指出：“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”这说明创作的冲动来源于对生活的热情。如果下笔前没有对事物的认识，没有心灵的体验，没有感情的波澜，就不可能写出好作文来。没有写的欲望，却偏要写，硬要写，心里一片空空的，那怎么能写好呢？因此教师在教学中，要十分注意引导学生生活情感体验。在小学作文教学中，语文教师要不断拓宽学生生活的领域，“引导学生从‘我’的世界走向‘周围’的世界，从‘我’的生活走向‘社会群体’的生活”，从作文课堂走向社会大课堂。一句话，要让学生在作文中充分展示丰富多彩的物质世界，充满幻想和想象的内心世界，五光十色的社会生活及纷繁复杂的人生。
四、真情倾吐，抒写心灵
长期以来，学生的习作往往有一种模式的痕迹。这与我们老师、学生受作文形式的限制有关。中心要明确，要讲究结构，要有细节等等，这些固然重要，然而没有真实的体验，学生也就只能违心地作些八股文了，有个性的文章也显得凤毛麟角了。其实，积极而富有个性的作文，在很大程度上不是教出来的，写作行为的完成，更多的是依靠写作主体的知识迁移和情绪体验的结果。作为教师，我希望我们的技法教学不要成为学生写作的羁绊。我们更多地应该帮助学生不断地积淀情感，让学生明白不是为了作文而写作，不是为了给老师打个高分而习作，是为了倾吐心中的真情才提笔。如有意识地让学生搜集一些媒体中的广告词，再引导学生概括出写广告词的基本要求：幽默风趣，简洁易懂，语言生动，特点鲜明等；然后让学生试着为家乡的黄酒、臭豆腐、乌毡帽等设计广告词，甚至为自己的学校设计广告词，学生在这样的习作中表现出来的创造性是十分令人惊异的。这正符合语文课程标准中强调“能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来”。“不拘形式，自由表达”正是“自主性学习原则”的最佳诠释。只有这样，才能真正地还给学生一片属于自己的天空，任其自由自在地翱翔；也只有这样，才能真正落实“怎么想就怎么说，怎么说就怎么写”的重要指导思想。
综上所述，语文教师应把学生的自由表达活动放在现代生活的时空中，提升到开发学生生命潜能的高度去认识、去组织、去探索、去反思。关注儿童，语文教师就能为学生创设宽松、和谐、自主、自由的生活天地与表达环境。关注儿童发展，学生就能在不拘形式的表达活动中张扬个性，提升素养。这样渐渐达到自然而然的无技巧境界，是我们作文教学的追求。教师的作用在于找准生活信息的增长点，增加新的信息源，提供信息交流的自由场，引导学生进入生活领域去寻找习作的材料，拨动学生感情的琴弦，让学生产生作文的欲望与激情。