新课程突出的特点是学生动脑、动手探究活动较多。原来的教材在学完绪言课之后，就安排了化学实验基本操作的训练，这为学生完成后面的学生实验，打下了坚实的基础。而新教材一开始就安排了学生的实验探究活动，这对没有经过规范的操作训练的学生来说，难度是大了一点儿。因此在实验中真是错误百出，难免会有一些出格行为。如：在做“给物质加热”实验时，有的学生偏不按课本上指导的用酒精灯外焰给试管加热，而是将试管底部直接按在灯芯上加热，不一会儿，试管就炸了。这时他慌神了，慌乱中把酒精灯给打翻了，流出来的酒精在桌上燃起来。一声尖叫，引来了许多围观者；同学们七嘴八舌，不知所措，整个实验室一片混乱。我立即用湿毛巾盖灭了火，然后向同学们重申遵守操作规则的重要性，这一次同学们听得非常认真。然后，我又提出：“有谁知道我刚才用湿毛巾灭火的原理？”同学们结合日常生活经验以及平常了解的课外知识，认真地讨论起来。通过此次小事故，同学们既学到了如何处理突发事故的方法，又增加了对后面教材中有关“燃烧的条件与灭火的原理的关系”的感性认识。
　　又如：在探究“空气里氧气含量”的实验时，有些“不听话的学生”未用老师准备的红磷，而是用自己带来的蜡烛做实验。我看到后不但没有批评他们，反而微笑着鼓励他们按照自己原来的想法认真完成实验，再把观察到的现象和得到的实验结果告诉大家。他们的实验结果失败了。在我的帮助下，让他们找原因。找到原因后，他们重新做实验，这次他们事先在瓶中装上少量氢氧化钠溶液（或石灰水）后，实验结果成功了。我看到这些“不听话的学生”脸上露出了从未看到的“骄傲、自豪”的微笑。（课后，我单独找到他们，希望在以后的探究实验中，我能参加。他们高兴地答应了我的要求，这在平时是难以达到的。我实际是想在安全上给这些“不听话的学生”以指导。）通过这样的方式，不仅提高了同学们学习化学的热情，还教会了同学们学习化学时应从多个角度去思考，去探究。这种开放型的教学方式正是新教材所倡导和要求的，这样使同学们获益非浅。
　　在探究物质燃烧条件的实验时（人教版124页），当学生们在实验室分组做完实验后，室内已是“浓烟滚滚”，不少同学一边做实验一边咳嗽，还有的“眼泪汪汪”……这时，我抓住时机向学生们介绍了一个信息：“该实验产生的五氧化二磷的白烟逸散在空气中，当我们吸入或接触五氧化二磷粉尘时，它能与人的粘膜表层、眼、皮肤中的水分反应变成磷酸，从而对局部有强烈的腐蚀性刺激作用。”该实验产生的五氧化二磷既污染了实验室环境又严重地影响了我们的身体健康，针对这一问题，请同学们利用所学知识，认真分析，从改变实验装置的角度去考虑；该如何改变原有的装置来避免类似情况发生。同学们的热情很高，忘记了眼前的不舒服，积极的投入到分组讨论中，不一会就有多种方案。通过分析比较，最终得到了满意的实验装置。并与书上的装置进行比较，阐述了改进后的装置的优点。这样的教学既增强了学生学习的兴趣，又培养了学生的环境意识，避免了枯燥的、抽象的、说教似的环境保护教育。
　　这样的教学使学生的思维得到了训练和提高。在一次测验中，我们出了这样一道题：“现有蒸馏水和饱和食盐水各一杯，请用两种简单的方法加以区别”。同学们的答案可真够开放的：
　　（1）有用新鲜菜叶的；
　　（2）有滴在洁净玻璃片上，看是否有痕迹的；
　　（3）有尝味道的；
　　（4）有蒸发，看是否有结晶析出的；
　　（5）有再加入少量食盐，看能否再溶解的；
　　（6）有加AgCl溶液，看是否有白色沉淀的；
　　（7）有利用溶液密度不同，把鸡蛋浸入看沉浮情况的；
　　（8）有用溶液的导电性装置测他们的导电性，看灯泡是否亮的；
　　（9）有用洁净的铁丝沾液体后，再在酒精灯上灼烧，观察火焰颜色的……
　　这种情形在平常的教学活动中也层出不穷。同学们在和谐、民主、宽松的学习氛围中，乐于亲近科学、探究科学、应用科学、热爱科学。
　　（作者联通：835200新疆霍城县第四中学）