阅读教学要重视朗读，朗读要读正确、流利、有感情。有感情朗读，需要老师的引导。那么如何引导学生有感情朗读？
　　
　　一.教师范读
　　
　　对于低年级的学生，读书还处于初步学习阶段，他们面对的是陌生的课文，对一些生字新词及长句子，要很流利地读出来有一定困难，更谈不上有感情地朗读。在低年级进行教师的示范朗读是非常重要的，教师能用标准的普通话范读，准确传达作品的情感，加上学生的模仿性极强，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己在发音、语气及句读等方面的错误，掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情的朗读能力。
　　
　　二.比较、揣摩
　　
　　比较、揣摩富有表现力的词语，这是培养语感准确性最常见的方法。通过对语言文字进行增补、删除、替代、变序等方式，可使学生感受到课文中语言的精练、形象、细腻等特色，学会准确地运用语言来表情达意。课文《秋天的图画》，有一句“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。” 为了让学生体会“挂、露、翻、举”所描绘出的秋天景色的勃勃生机，体会“秋天的图画”色彩的美丽，我采用对比出示句子“金黄的梨树，红红的苹果，金色的稻海，火红的高粱。” 让学生谈谈哪句好？学生马上能入情入味地朗读，有的学生还边做动作边读，以此表达感情。学生在具体语言环境中，细细品味佳词妙句，感受文章所要传递的思想感情，这样长期的训练，语感就会油然而生了。
　　
　　三.联系生活
　　
　　有的课文作者要表达的情感在我们平时的生活中也有体验，然而学生没有读出该有的情感，是因为没有找到让学生体会的切入点。叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”因此，我们老师要在引导上多下工夫，引导学生观察、体验和积累生活经验，在朗读中多引导学生联系生活，这样，学生才能在阅读中见文生义，见义生情，既使课文中写的人或事离自己的生活较远，学生也可以借助生活经历中类似的感情经验去感受，读出感情。
　　
　　四.发挥想象
　　
　　阅读的过程是把文字信息转换为生动的表象组合的过程。这个过程充满着想象，充满着不可言喻的情感体验。对
　　文字的理解，对思想的发掘，在很大程度上需要凭借这个过程来实现。小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。因此在指导学生朗读时，可依据语言文字，进行定向引导，展开想象，进入课文所创设的境界，借助语言来感受形象，领悟其中的感情。
　　此外，通过角色扮演，入情入境地体会作者的情感，可以调动学生的多种感官。总之，引导学生有感情朗读应因文而异。
　　（作者联通：445200河北省利川市团堡小学）