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摘 要： 教师须更新传统观念；对师生关系进行重新定位，具备充足的知识，较高的道德修养，敏锐的反应能力与成熟的掌控力；运用正确的教学方法及正确的评价体系；将教学与实践相结合。
关键词： 对话教学 更新观念 重新定位 教学方法
“对话”是人们日常言语交际常见的现象，“对话教学”中“对话”则有着更为宽泛的意义。这里的对话是指师生双方各向对方敞开精神和彼此接纳，“对话”过程是不同主体以各自不同的方式、声音共同参与的精神历程。对话的本质是理解，它是一种建立在平等、真诚、合作基础上的交往行为，它注重的是两个平等主体間的真诚交流，它的着眼点在“主体间”而不是任何一方。
对话教学提倡的是真正的对话，即教师、学生、文本之间的一种基于信任与平等的精神交流，通过任意两者对话式的相互作用促进学生自主地成长与发展。若将对话的形式误认为对话本身，则只是单纯由客观理解需要所激起的技术性对话，若只是一种流于形式、为对话而对话，将其视为一种手段的对话，则只能称为装扮成对话的独白。
在对话理念下革新教育与教学，便催生了“对话教学”这一理念与原则，那么如何更好地实践对话教学呢？我总结出如下几点。
一、更新教学理念
观念改变思想，思想决定行动，任何教学制度的变革最终取决于教学观念的改变。所以，要更好地实践对话教学，必须坚定不移地改变旧观念，充分认识对话教学的必然趋势。角色转变的实现必须以教学理念的转变为前提，它也是实现教学改革的必备要素。教师要在真正理解对话教学含义的基础上更新传统观念，对师生关系进行重新定位。
二、教师要具备更高的综合素质
首先，有效对话离不开知识的支持，教师要想有效地开展教学，对学生有一个正确及时的引导，教师就必须具备充足的知识。“过去我们常说一句话：要想给学生一碗水，教师得有一桶水。老师的知识应覆盖学生可能有的知识。要教好今天的学生，教师拥有的‘水’要常换常新”。学生在课堂上经常会问一些脱离课本的问题，例如有位教师在介绍鲁迅先生时，学生忽然问道：鲁迅和老舍哪个更为厉害，这就要求教师对两位作者有较为全面的了解才能做出及时而正确的解答。
其次，教师要有较高的道德修养。“教师是根，学生是叶，根深才能叶茂；教师是源，学生是流，源远才能流长”。教师在教书的同时更要注重对学生品德的培养，教师要爱生信生。“对话教学的基础——平等共享，即给学生‘自由’是对话关系得以实现的中心，包括表达的自由，选择的自由”。教师还应当充当一位好的倾听者，对话不是独白，不是只顾自己说而不顾他人意见的“聋子会议”，所以，教师只有在不断地倾听中才能更好地决定下一步的策略。
最后，教师应当具有敏锐的反应能力与成熟的掌控力，在对话教学中，课堂的主动权在学生手中，所以教师必须凭借自身能力对学生提出的突发性问题给予及时解答与引导，并能随时进行二次备课，掌握课堂的探究方向，这才有利于开展有效教学。
三、运用正确的教学方法
探究性学习中对话教学的核心是问题。语文课堂教学归根结底是由师生共同探究问题构成的。学生所提出的问题即使不切合教师所想的目标，却蕴含学生的观念世界，而“学生的主动性又往往是在提出问题、思考问题、操作实验和各种角色活动中发挥出来的”。对于问题的提出，教师要注意其讨论价值，有位教师在讲授《林黛玉进贾府》一课时竟然问道：“你们见过曹雪芹吗？”这种没有讨论价值的问题尽量不要提问。另外还要注意问题设置的分层性，例如有位教师在讲授《到蔬菜地看看》一课时，提问了两个问题，首先问学生：“学习文章有何启示？”又问道：“你们喜欢哪种蔬菜？”这里第一个问题考查学生的概括能力，而第二个问题考查的是学生的分析能力，尊重学生的认知规律应该先分析再概括，这两个问题的设置显然没有考虑到问题设置的分层性。所以高明的教师常提出符合学生认知规律能加深学生对整篇文章理解的问题，这对真正对话教学的展开起关键作用。
“好的教师还要善于启发学生，善于识别人才，因材施教”。“因材施教”是充分尊重个性差异，促进学生多元发展的教学方法，同时是对话教学不可忽视的原则。学生作为完整而独立的生命，拥有不同个性，以人为本，促进人的全面发展则要求教育者因材施教。我国的大教育家孔子早在几千年前就懂得根据学生的不同特点，在面对同一个问题时而予以不同的回答。
对话教学的开展离不开正确的评价体系的建立，对于学生的评价，不能单凭考试成绩定优劣，教师应全面评价学生。“考试不是一个结论，而是一个起点的标志，它帮助每个人估计他自己的学习方法的效率”。这也启示当今社会对一个学校的教学质量的评价，不仅要着眼于升学率的高低，还应考查其学习能力是否得到全面发展。
四、对话教学还要注重与实践相结合
传统教学的不足包括理论过多地代替实践，使得教学与社会发展出现或轻或重的脱轨现象。现在更注重学生的综合能力，除了写的能力还包括说的能力等，所以现在许多老师在课堂中注意对学生表达能力与沟通能力的培养。例如在学了《荷叶·母亲》一文后，让学生表达当时的感受或者想对父母说些什么，这更符合教学目标的要求。在讲《假如你在森林迷了路》一文时，让学生亲自走进森林或者讲述自己的迷路经历，更能激发学生学习课文的兴趣，提高学生对学习的重视程度。实践是检验真理的唯一标准，将教学与实践相结合会让学生感到学习的重要性及必要性，从而激发他们的学习兴趣。而且，对话教学虽是在实践中产生的，但也必须经过实践的考验才能不断完善。
关键词： 对话教学 更新观念 重新定位 教学方法
“对话”是人们日常言语交际常见的现象，“对话教学”中“对话”则有着更为宽泛的意义。这里的对话是指师生双方各向对方敞开精神和彼此接纳，“对话”过程是不同主体以各自不同的方式、声音共同参与的精神历程。对话的本质是理解，它是一种建立在平等、真诚、合作基础上的交往行为，它注重的是两个平等主体間的真诚交流，它的着眼点在“主体间”而不是任何一方。
对话教学提倡的是真正的对话，即教师、学生、文本之间的一种基于信任与平等的精神交流，通过任意两者对话式的相互作用促进学生自主地成长与发展。若将对话的形式误认为对话本身，则只是单纯由客观理解需要所激起的技术性对话，若只是一种流于形式、为对话而对话，将其视为一种手段的对话，则只能称为装扮成对话的独白。
在对话理念下革新教育与教学，便催生了“对话教学”这一理念与原则，那么如何更好地实践对话教学呢？我总结出如下几点。
一、更新教学理念
观念改变思想，思想决定行动，任何教学制度的变革最终取决于教学观念的改变。所以，要更好地实践对话教学，必须坚定不移地改变旧观念，充分认识对话教学的必然趋势。角色转变的实现必须以教学理念的转变为前提，它也是实现教学改革的必备要素。教师要在真正理解对话教学含义的基础上更新传统观念，对师生关系进行重新定位。
二、教师要具备更高的综合素质
首先，有效对话离不开知识的支持，教师要想有效地开展教学，对学生有一个正确及时的引导，教师就必须具备充足的知识。“过去我们常说一句话：要想给学生一碗水，教师得有一桶水。老师的知识应覆盖学生可能有的知识。要教好今天的学生，教师拥有的‘水’要常换常新”。学生在课堂上经常会问一些脱离课本的问题，例如有位教师在介绍鲁迅先生时，学生忽然问道：鲁迅和老舍哪个更为厉害，这就要求教师对两位作者有较为全面的了解才能做出及时而正确的解答。
其次，教师要有较高的道德修养。“教师是根，学生是叶，根深才能叶茂；教师是源，学生是流，源远才能流长”。教师在教书的同时更要注重对学生品德的培养，教师要爱生信生。“对话教学的基础——平等共享，即给学生‘自由’是对话关系得以实现的中心，包括表达的自由，选择的自由”。教师还应当充当一位好的倾听者，对话不是独白，不是只顾自己说而不顾他人意见的“聋子会议”，所以，教师只有在不断地倾听中才能更好地决定下一步的策略。
最后，教师应当具有敏锐的反应能力与成熟的掌控力，在对话教学中，课堂的主动权在学生手中，所以教师必须凭借自身能力对学生提出的突发性问题给予及时解答与引导，并能随时进行二次备课，掌握课堂的探究方向，这才有利于开展有效教学。
三、运用正确的教学方法
探究性学习中对话教学的核心是问题。语文课堂教学归根结底是由师生共同探究问题构成的。学生所提出的问题即使不切合教师所想的目标，却蕴含学生的观念世界，而“学生的主动性又往往是在提出问题、思考问题、操作实验和各种角色活动中发挥出来的”。对于问题的提出，教师要注意其讨论价值，有位教师在讲授《林黛玉进贾府》一课时竟然问道：“你们见过曹雪芹吗？”这种没有讨论价值的问题尽量不要提问。另外还要注意问题设置的分层性，例如有位教师在讲授《到蔬菜地看看》一课时，提问了两个问题，首先问学生：“学习文章有何启示？”又问道：“你们喜欢哪种蔬菜？”这里第一个问题考查学生的概括能力，而第二个问题考查的是学生的分析能力，尊重学生的认知规律应该先分析再概括，这两个问题的设置显然没有考虑到问题设置的分层性。所以高明的教师常提出符合学生认知规律能加深学生对整篇文章理解的问题，这对真正对话教学的展开起关键作用。
“好的教师还要善于启发学生，善于识别人才，因材施教”。“因材施教”是充分尊重个性差异，促进学生多元发展的教学方法，同时是对话教学不可忽视的原则。学生作为完整而独立的生命，拥有不同个性，以人为本，促进人的全面发展则要求教育者因材施教。我国的大教育家孔子早在几千年前就懂得根据学生的不同特点，在面对同一个问题时而予以不同的回答。
对话教学的开展离不开正确的评价体系的建立，对于学生的评价，不能单凭考试成绩定优劣，教师应全面评价学生。“考试不是一个结论，而是一个起点的标志，它帮助每个人估计他自己的学习方法的效率”。这也启示当今社会对一个学校的教学质量的评价，不仅要着眼于升学率的高低，还应考查其学习能力是否得到全面发展。
四、对话教学还要注重与实践相结合
传统教学的不足包括理论过多地代替实践，使得教学与社会发展出现或轻或重的脱轨现象。现在更注重学生的综合能力，除了写的能力还包括说的能力等，所以现在许多老师在课堂中注意对学生表达能力与沟通能力的培养。例如在学了《荷叶·母亲》一文后，让学生表达当时的感受或者想对父母说些什么，这更符合教学目标的要求。在讲《假如你在森林迷了路》一文时，让学生亲自走进森林或者讲述自己的迷路经历，更能激发学生学习课文的兴趣，提高学生对学习的重视程度。实践是检验真理的唯一标准，将教学与实践相结合会让学生感到学习的重要性及必要性，从而激发他们的学习兴趣。而且，对话教学虽是在实践中产生的，但也必须经过实践的考验才能不断完善。