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1.课题的现实背景及意义
1.1 新高考改革的教育理念
2014年，随着《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》的公布，最新一轮的高考改革拉开帷幕，这次改革力度空前，影响深远。方案规定：高考必考科目为语文、数学、外语3门。考生根据本人兴趣特长和拟报考学校及专业的要求，从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术（含通用技术和信息技术）等7门设有加试题的高中学考科目中，选择3门作为高考选考科目。
此方案基于学生个体发展的基础，着力彰显选择性教育理念，学生可根据本人兴趣特长和拟报考学校及专业要求，自主选择选考科目，实现“考其所长”、“考其所好”。同时，志愿填报方式变成“专业+学校”的模式，把“专业”选择放在了学校前面，突出了“专业”选择对一个人发展的重要性。
可以看出，与以往高考方案“主要站在国家层面考虑人才选拔”不同的是，这次高考方案的顶层设计者充分考虑了“以学生为中心”的教育思想，站在了学生的角度来设计方案，给了学生更多的选择权，这是时代的进步，体现了深化教育改革的方向是形成正确的人生观、人才观，尊重学生的个性特长，从而提高普通高中基础教育的针对性和有效性。
1.2 传统教学管理的瓶颈
1977年我国恢复高考以后，便实行了文理分科的高考制度，普通高中传统教学管理模式主要基于“文理分科”的高考制度形成的。在三十多年的实践中，经过不断调整和改进，形成了十分成熟的管理模式。
但是，2014年新高考方案的提出，打破了持续了三十多年的“文理分科”格局，从而也给传统的教学管理模式提出了严峻的挑战。具体包括以下几个方面：
（1）新高考赋予学生更多的选择权，科目选择和考试时间选择都更加自由，而学生对自我和外部世界缺乏科学系统的认知，所以想要让学生做出合理的选择，必须先安排生涯规划教育，在这基础上，让学生自己进行“学业规划”，与以往学校的教学安排决定学生的学习安排不同，现在是学生自己的规划影响学校的教学安排;
（2）学生选科类别由原来的文理两类，变成现在最多有35类。传统固定班教学模式无法适应新的形势，分类走班教学成了必然趋势，普通高中缺乏这方面的教学管理经验;
（3）学生学考和选考均有两次考试机会，不同的学生由于选科情况和学业成绩的不同，会选择不同的时间安排不同科目进行考试，学校相应的教学安排必须针对不同的学生群体进行，以确保每一位学生都能得到针对性的良好教育，普通高中以往没有出现过类似情况;
（4）每一届学生的生源、学情以及选考科目的选择均有所差异，因此每一届的教学管理都面临新的局面，必须采取新的针对性措施，教学管理的工作量大大增加。
以上几个方面均为新高考后出现的新情况，传统教学管理模式显然已落后于时代，成了制约学生和学校发展的瓶颈。
2.国内外关于同类课题的研究综述;
2.1国外研究现状述评
职业生涯发展理论源起于美国二十世纪初的职业辅导运动，霍兰德的职业兴趣理论，舒伯的职业生涯发展理论，施恩的“职业锚”理论，帕森斯的人职匹配理论等影响深远。20世纪70年代美国兴起了职业生涯规划教育，如今已成为美国、英国、加拿大等国学校教育和就业指导的重要组成部分。20世纪末，萨维克斯等提出了建立统一的职业生涯发展理论方法的观点。2005年，美国的德博茹·布罗其在此基础上提出了“将职业生涯作为一个复杂而具适应性的独立实体”的观点。
美国从20世纪70年代中期提出教师专业化的口号，1986年霍姆斯小组在《明天的教师》报告中明确提出“教师工作是一种专业，而不是一门技术”;同年卡内基教育促进会发表了《国家为21世纪准备教师》的报告。这两份报告都提出了教师的专业地位、专业化标准。1983年英国的《教学质量》白皮书指出由国家拨专款用于教师专业发展。2001年，美国国家教师发展署出台了含“教师在线专业发展标准”在内的《教师发展标准》，为新技术条件下教师专业发展提出了一条更为宽广的路径。
20世纪90年代以来，欧美国家开始对过去自上而下、由外而内的教师发展模式“拨乱反正”。近年来，美国、英国、澳大利亚、新加坡和荷兰等国家掀起了以学校和大学相结合的教师专业发展的新模式，关注学术性与应用性结合。然而，将中小学教师职业生涯规划与教师专业发展整体研究的课题研究和专门著作仍不多见。
2.2 国内研究现状述评
我国对高中生职业生涯规划与专业发展研究起步较晚。职业生涯研究上世纪90年代才从欧美传人我国。《教育大辞典》《中国大百科全书·教育》《国际教育百科全书》等15种代表性教育教学类工具书均没有“教师职业生涯规划”“中小学教师职业生涯规划”的条目。百度百科尚未收录“教师职业生涯规划的词条。通过中国知网CNKI跨库检索有关论文关键词发现：含“教师职业生涯规划”的31篇（含2篇硕士论文），最早的发表于2005年;“中小学教师职业生涯规划”2篇，均为2010年发表;“中小学教师专业发展”55篇（含5篇硕士论文），最早的发表于2001年;而“教师职业生涯规划与专业发展”“中小学教师职业生涯规划与专业发展”均为0。
課题研究方面，国内高校对大学生的职业生涯规划指导较为关注，基础教育界对教师专业发展问题有所涉及，对职业生涯规划研究开始关注，但对高中生职业生涯规划与专业发展研究不够深入、不够系统。
3.课题研究的内容及预期目标;
3.1高中生职业生涯规划之学业规划指导与专业发展的基本理论研究
3.2高中生职业生涯规划之学业规划指导与专业发展的实践策略研究并形成一套基于学生学业规划指导的辅导模式
3.3高中生职业生涯规划之学业规划指导与专业发展的支持保障研究
4.课题研究的步骤
第一阶段：准备阶段2017.08.01——2017.10.01生涯规划之学业规划的理论准备和培训
第二阶段：实践阶段2017.10.08——2018.02.01学业指导的实践阶段（一）
第三阶段：2018.02.20——2018.03.02中期总结阶段，写出中期报告
第四阶段：2018 .03.03——2018.07.01学业规划指导的实践阶段（二）
在中期总结的基础上，提出并完善不同层次间学生的指导方法，改进学业规划指导中存在的问题。
第五阶段：2018.07.02——2018.11.30汇总总结阶段
写出最终总结报告，提出学业规划指导模式的雏形，争取发表相关论文。
参考文献：
[1]高中生生涯规划教育实施策略研究.杜平.浙江教育科学。2016（2）：29-31
[2]好教育点亮人生.黄林波.厦门大学出版社.2014.11
[3]高中生涯规划教育的先锋探索.中国教育报.2015.3.4
1.1 新高考改革的教育理念
2014年，随着《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》的公布，最新一轮的高考改革拉开帷幕，这次改革力度空前，影响深远。方案规定：高考必考科目为语文、数学、外语3门。考生根据本人兴趣特长和拟报考学校及专业的要求，从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术（含通用技术和信息技术）等7门设有加试题的高中学考科目中，选择3门作为高考选考科目。
此方案基于学生个体发展的基础，着力彰显选择性教育理念，学生可根据本人兴趣特长和拟报考学校及专业要求，自主选择选考科目，实现“考其所长”、“考其所好”。同时，志愿填报方式变成“专业+学校”的模式，把“专业”选择放在了学校前面，突出了“专业”选择对一个人发展的重要性。
可以看出，与以往高考方案“主要站在国家层面考虑人才选拔”不同的是，这次高考方案的顶层设计者充分考虑了“以学生为中心”的教育思想，站在了学生的角度来设计方案，给了学生更多的选择权，这是时代的进步，体现了深化教育改革的方向是形成正确的人生观、人才观，尊重学生的个性特长，从而提高普通高中基础教育的针对性和有效性。
1.2 传统教学管理的瓶颈
1977年我国恢复高考以后，便实行了文理分科的高考制度，普通高中传统教学管理模式主要基于“文理分科”的高考制度形成的。在三十多年的实践中，经过不断调整和改进，形成了十分成熟的管理模式。
但是，2014年新高考方案的提出，打破了持续了三十多年的“文理分科”格局，从而也给传统的教学管理模式提出了严峻的挑战。具体包括以下几个方面：
（1）新高考赋予学生更多的选择权，科目选择和考试时间选择都更加自由，而学生对自我和外部世界缺乏科学系统的认知，所以想要让学生做出合理的选择，必须先安排生涯规划教育，在这基础上，让学生自己进行“学业规划”，与以往学校的教学安排决定学生的学习安排不同，现在是学生自己的规划影响学校的教学安排;
（2）学生选科类别由原来的文理两类，变成现在最多有35类。传统固定班教学模式无法适应新的形势，分类走班教学成了必然趋势，普通高中缺乏这方面的教学管理经验;
（3）学生学考和选考均有两次考试机会，不同的学生由于选科情况和学业成绩的不同，会选择不同的时间安排不同科目进行考试，学校相应的教学安排必须针对不同的学生群体进行，以确保每一位学生都能得到针对性的良好教育，普通高中以往没有出现过类似情况;
（4）每一届学生的生源、学情以及选考科目的选择均有所差异，因此每一届的教学管理都面临新的局面，必须采取新的针对性措施，教学管理的工作量大大增加。
以上几个方面均为新高考后出现的新情况，传统教学管理模式显然已落后于时代，成了制约学生和学校发展的瓶颈。
2.国内外关于同类课题的研究综述;
2.1国外研究现状述评
职业生涯发展理论源起于美国二十世纪初的职业辅导运动，霍兰德的职业兴趣理论，舒伯的职业生涯发展理论，施恩的“职业锚”理论，帕森斯的人职匹配理论等影响深远。20世纪70年代美国兴起了职业生涯规划教育，如今已成为美国、英国、加拿大等国学校教育和就业指导的重要组成部分。20世纪末，萨维克斯等提出了建立统一的职业生涯发展理论方法的观点。2005年，美国的德博茹·布罗其在此基础上提出了“将职业生涯作为一个复杂而具适应性的独立实体”的观点。
美国从20世纪70年代中期提出教师专业化的口号，1986年霍姆斯小组在《明天的教师》报告中明确提出“教师工作是一种专业，而不是一门技术”;同年卡内基教育促进会发表了《国家为21世纪准备教师》的报告。这两份报告都提出了教师的专业地位、专业化标准。1983年英国的《教学质量》白皮书指出由国家拨专款用于教师专业发展。2001年，美国国家教师发展署出台了含“教师在线专业发展标准”在内的《教师发展标准》，为新技术条件下教师专业发展提出了一条更为宽广的路径。
20世纪90年代以来，欧美国家开始对过去自上而下、由外而内的教师发展模式“拨乱反正”。近年来，美国、英国、澳大利亚、新加坡和荷兰等国家掀起了以学校和大学相结合的教师专业发展的新模式，关注学术性与应用性结合。然而，将中小学教师职业生涯规划与教师专业发展整体研究的课题研究和专门著作仍不多见。
2.2 国内研究现状述评
我国对高中生职业生涯规划与专业发展研究起步较晚。职业生涯研究上世纪90年代才从欧美传人我国。《教育大辞典》《中国大百科全书·教育》《国际教育百科全书》等15种代表性教育教学类工具书均没有“教师职业生涯规划”“中小学教师职业生涯规划”的条目。百度百科尚未收录“教师职业生涯规划的词条。通过中国知网CNKI跨库检索有关论文关键词发现：含“教师职业生涯规划”的31篇（含2篇硕士论文），最早的发表于2005年;“中小学教师职业生涯规划”2篇，均为2010年发表;“中小学教师专业发展”55篇（含5篇硕士论文），最早的发表于2001年;而“教师职业生涯规划与专业发展”“中小学教师职业生涯规划与专业发展”均为0。
課题研究方面，国内高校对大学生的职业生涯规划指导较为关注，基础教育界对教师专业发展问题有所涉及，对职业生涯规划研究开始关注，但对高中生职业生涯规划与专业发展研究不够深入、不够系统。
3.课题研究的内容及预期目标;
3.1高中生职业生涯规划之学业规划指导与专业发展的基本理论研究
3.2高中生职业生涯规划之学业规划指导与专业发展的实践策略研究并形成一套基于学生学业规划指导的辅导模式
3.3高中生职业生涯规划之学业规划指导与专业发展的支持保障研究
4.课题研究的步骤
第一阶段：准备阶段2017.08.01——2017.10.01生涯规划之学业规划的理论准备和培训
第二阶段：实践阶段2017.10.08——2018.02.01学业指导的实践阶段（一）
第三阶段：2018.02.20——2018.03.02中期总结阶段，写出中期报告
第四阶段：2018 .03.03——2018.07.01学业规划指导的实践阶段（二）
在中期总结的基础上，提出并完善不同层次间学生的指导方法，改进学业规划指导中存在的问题。
第五阶段：2018.07.02——2018.11.30汇总总结阶段
写出最终总结报告，提出学业规划指导模式的雏形，争取发表相关论文。
参考文献：
[1]高中生生涯规划教育实施策略研究.杜平.浙江教育科学。2016（2）：29-31
[2]好教育点亮人生.黄林波.厦门大学出版社.2014.11
[3]高中生涯规划教育的先锋探索.中国教育报.2015.3.4