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摘要：民办高等教育越发展，越应该高度注重提高教学质量。大学英语教学改革的实施和推进，对英语教师的教学能力提出了更高的要求。因此，如何提升民办高校英语教师的教学能力显得非常重要。本文结合三亚学院的实际情况，探讨了大学英语教学改革实施过程中教师的教学能力现状，并提出了相关提升策略，以达到促进英语教学改革，提高教学质量之目的。
关键词：民办高校；三亚学院；英语教师；教学能力
近年来，随着对民办高校英语教学改革和教师专业化发展的深入研究，学者们对于学生的关注逐渐转变为对教师的关注。据中国知网数据显示，大学英语教师的教学能力也已成为我国外语教学普遍关注的热点。民办高校是民办高等教育的主力军。民办高校要持续、健康、协调、快速地发展，必须注重提高教学质量。而教师是保障和提高其教学质量的关键。教师的教学能力是教师专业化发展的核心，它是指教师在一定的教学情境中，引导学生学习，从事教学实践活动，完成教学任务的能力。因此，大学英语的教育质量和人才培养的整个过程很大程度上取决于英语教师的知识构成及其教学能力。在这种背景下，了解民办高校教师的教学能力现状与提升策略极具重大的现实意义。另外，对于民办高校英语教师教学能力问题的研究能够丰富教师专业化发展的相关理论，同时，还能推进民办高校大学英语改革和提高民办高校英語教育的整体水平。
一、民办高校英语教师教学能力的现状及其原因分析
虽然大学英语教师的教学能力非常重要，但是民办高校在对其培养方面却出现了许多问题。由于大学英语属于公共课，无法体现民办高校整体的办学特色和发展方向，因此使得大学英语教师与各科专业课老师在职称晋升、科研项目等方面有着明显的不同。民办高校英语教师教学能力的现状主要表现在以下几个方面：
（一）民办高校大学英语教师的科研水平低
虽然学校比较重视大学英语教师的科研成果，科研在教师的年度考核中拥有一票否决权，但是对于英语教师来说，这只会是一种压力，而不是动力。究其主要原因，一方面，就是大学英语教师的教学任务繁重，许多英语教师无法平衡教学和科研的关系。就三亚学院而言，大学英语老师承担全学校各个分院的授课任务，每学年额定课时量为310个课时，又因目前处在大学英语教学改革实施的初期，几乎每一位教师都要跨年级，跨基础班、提高班、发展班等多个课头上课。同时，每位老师还被安排了指导英语专业毕业生论文的任务。因此，繁重的教学和评估任务耗费了大学英语教师大量的时间和精力，许多英语教师疲于授课，无法顾及教学质量和对学生的培养质量，更别说积极参加学校的教师技能培训了。另一方面，大学英语教师在发表科研论文方面、申请科研课题方面非常困难。除了科研论文的学术价值和质量有待提高外，确实接受英语类文章的期刊和杂志数量也不多，特别是针对大学英语教育类的专业期刊。“论文发表难”让不少民办高校英语教师对科研望而生畏。另外，民办高校的大学英语老师大多数是青年教师，他们教学经验不足，缺乏教学研究方法和学术带头人。
（二）民办高校大学英语教师的教学方法和理念落后
民办高校的英语教师普遍拥有丰富的学科专业知识，但缺乏必要的教育素养、教育教学理论知识、教育情境知识、教育信念知识和学生知识。在教学内容、教学方法、教学过程等教学设计环节上却无法摆脱以“教师为中心”的陈旧教学理念，课堂主要讲解语法、课本词汇，无法将英语课堂所讲的内容与大学生的社会实践、职场英语、口语情景应用等有机结合起来，不能设计以“学生为中心”的符合学生具体学情和大学英语教学目标的教学设计。这种教学理念明显已经不符合时代发展的要求和现代教育理念。三亚学院大学英语教学部有在职教师48位，除三名外籍教师外，仅有15位教师是师范专业毕业，所以大多数教师欠缺教育学、心理学、教育心理学、英语学习策略和英语学习指导等理论知识，然而，教师职业要求教师不仅精通学科专业知识，还要知晓教育理论。因此，大学英语教师必须转变和更新自己的教学观念，用先进的教学理念武装头脑，不然无法将学科专业知识与教育教学理论交汇融通，也就无法形成学科教学方法和理念，严重阻碍大学英语教师的个体发展和教学能力的提高。
（三）民办高校大学英语教师的学历、职称水平普遍较低
近些年，一方面，民办高校不断地扩招，对英语教师的需求在不断地增加；另外一方面，民办高校面临高教部的评估，也需要增加一批英语教师。这就使得民办高校在录用大学英语教师的时候难免存在一些偏差，对民办大学英语教师的海外留学背景、专业背景和职称背景等的要求不够严格。虽然我们不能片面地以学历来论大学英语教师的能力，但是学历毕竟体现了教师的综合能力水平和学术水平，因此，它应该是从事教育教学工作的必备要求。目前，民办高校大学英语教师大多是刚毕业的年轻教师，其学历和职称普遍较低，高学历、高职称教师多为名校退休返聘教授，这部分师资比例也较小。这种职称结构反映出了大学英语教师队伍的整体学术水平，不利于英语教师教学能力的提高。以三亚学院为例，48位大学英语教师中，仅1人获得博士学位；3人学士学位；其余均是硕士学位；有国外留学或生活学习经历的仅5人；英语师范专业毕业的有15人；由此可知，民办高校英语教师相对于公办高校学历较低，国外留学经历较少，具有师范专业背景的教师不多，这也会导致教师的教学能力偏低。
（四）民办高校大学英语教师的进修资源不足
民办高校由于资金、办学资源、管理层的政策等各方面原因，对教师专业发展提供的资源较少。民办高校提供给大学英语教师外出访学、出国交流、参加专业会议、接受专业培训的机会少之又少。很多教师仅仅只是参加过学校组织的岗前培训和高校教师资格证的培训。这从教师专业发展的角度影响了大学英语教师发展的空间，影响了其教学能力的长足发展。
二、民办高校英语教师教学能力提升策略
针对目前民办高校大学英语教师教学能力存在的现状，应该从以下几个方面进行相应的改善，多措并举，才能逐步提升民办高校英语教师的教学能力，从而真正使大学生受益，获得实实在在的效果。
关键词：民办高校；三亚学院；英语教师；教学能力
近年来，随着对民办高校英语教学改革和教师专业化发展的深入研究，学者们对于学生的关注逐渐转变为对教师的关注。据中国知网数据显示，大学英语教师的教学能力也已成为我国外语教学普遍关注的热点。民办高校是民办高等教育的主力军。民办高校要持续、健康、协调、快速地发展，必须注重提高教学质量。而教师是保障和提高其教学质量的关键。教师的教学能力是教师专业化发展的核心，它是指教师在一定的教学情境中，引导学生学习，从事教学实践活动，完成教学任务的能力。因此，大学英语的教育质量和人才培养的整个过程很大程度上取决于英语教师的知识构成及其教学能力。在这种背景下，了解民办高校教师的教学能力现状与提升策略极具重大的现实意义。另外，对于民办高校英语教师教学能力问题的研究能够丰富教师专业化发展的相关理论，同时，还能推进民办高校大学英语改革和提高民办高校英語教育的整体水平。
一、民办高校英语教师教学能力的现状及其原因分析
虽然大学英语教师的教学能力非常重要，但是民办高校在对其培养方面却出现了许多问题。由于大学英语属于公共课，无法体现民办高校整体的办学特色和发展方向，因此使得大学英语教师与各科专业课老师在职称晋升、科研项目等方面有着明显的不同。民办高校英语教师教学能力的现状主要表现在以下几个方面：
（一）民办高校大学英语教师的科研水平低
虽然学校比较重视大学英语教师的科研成果，科研在教师的年度考核中拥有一票否决权，但是对于英语教师来说，这只会是一种压力，而不是动力。究其主要原因，一方面，就是大学英语教师的教学任务繁重，许多英语教师无法平衡教学和科研的关系。就三亚学院而言，大学英语老师承担全学校各个分院的授课任务，每学年额定课时量为310个课时，又因目前处在大学英语教学改革实施的初期，几乎每一位教师都要跨年级，跨基础班、提高班、发展班等多个课头上课。同时，每位老师还被安排了指导英语专业毕业生论文的任务。因此，繁重的教学和评估任务耗费了大学英语教师大量的时间和精力，许多英语教师疲于授课，无法顾及教学质量和对学生的培养质量，更别说积极参加学校的教师技能培训了。另一方面，大学英语教师在发表科研论文方面、申请科研课题方面非常困难。除了科研论文的学术价值和质量有待提高外，确实接受英语类文章的期刊和杂志数量也不多，特别是针对大学英语教育类的专业期刊。“论文发表难”让不少民办高校英语教师对科研望而生畏。另外，民办高校的大学英语老师大多数是青年教师，他们教学经验不足，缺乏教学研究方法和学术带头人。
（二）民办高校大学英语教师的教学方法和理念落后
民办高校的英语教师普遍拥有丰富的学科专业知识，但缺乏必要的教育素养、教育教学理论知识、教育情境知识、教育信念知识和学生知识。在教学内容、教学方法、教学过程等教学设计环节上却无法摆脱以“教师为中心”的陈旧教学理念，课堂主要讲解语法、课本词汇，无法将英语课堂所讲的内容与大学生的社会实践、职场英语、口语情景应用等有机结合起来，不能设计以“学生为中心”的符合学生具体学情和大学英语教学目标的教学设计。这种教学理念明显已经不符合时代发展的要求和现代教育理念。三亚学院大学英语教学部有在职教师48位，除三名外籍教师外，仅有15位教师是师范专业毕业，所以大多数教师欠缺教育学、心理学、教育心理学、英语学习策略和英语学习指导等理论知识，然而，教师职业要求教师不仅精通学科专业知识，还要知晓教育理论。因此，大学英语教师必须转变和更新自己的教学观念，用先进的教学理念武装头脑，不然无法将学科专业知识与教育教学理论交汇融通，也就无法形成学科教学方法和理念，严重阻碍大学英语教师的个体发展和教学能力的提高。
（三）民办高校大学英语教师的学历、职称水平普遍较低
近些年，一方面，民办高校不断地扩招，对英语教师的需求在不断地增加；另外一方面，民办高校面临高教部的评估，也需要增加一批英语教师。这就使得民办高校在录用大学英语教师的时候难免存在一些偏差，对民办大学英语教师的海外留学背景、专业背景和职称背景等的要求不够严格。虽然我们不能片面地以学历来论大学英语教师的能力，但是学历毕竟体现了教师的综合能力水平和学术水平，因此，它应该是从事教育教学工作的必备要求。目前，民办高校大学英语教师大多是刚毕业的年轻教师，其学历和职称普遍较低，高学历、高职称教师多为名校退休返聘教授，这部分师资比例也较小。这种职称结构反映出了大学英语教师队伍的整体学术水平，不利于英语教师教学能力的提高。以三亚学院为例，48位大学英语教师中，仅1人获得博士学位；3人学士学位；其余均是硕士学位；有国外留学或生活学习经历的仅5人；英语师范专业毕业的有15人；由此可知，民办高校英语教师相对于公办高校学历较低，国外留学经历较少，具有师范专业背景的教师不多，这也会导致教师的教学能力偏低。
（四）民办高校大学英语教师的进修资源不足
民办高校由于资金、办学资源、管理层的政策等各方面原因，对教师专业发展提供的资源较少。民办高校提供给大学英语教师外出访学、出国交流、参加专业会议、接受专业培训的机会少之又少。很多教师仅仅只是参加过学校组织的岗前培训和高校教师资格证的培训。这从教师专业发展的角度影响了大学英语教师发展的空间，影响了其教学能力的长足发展。
二、民办高校英语教师教学能力提升策略
针对目前民办高校大学英语教师教学能力存在的现状，应该从以下几个方面进行相应的改善，多措并举，才能逐步提升民办高校英语教师的教学能力，从而真正使大学生受益，获得实实在在的效果。