【摘要】高中生物教材中，有许多反映事物的一般的、本质的特征的名词概念，它们是抽象的，学生往往不易于理解。教师可以利用民间谚语，采用设置疑问有效地分解基本概念的难度，对比区分易混淆的基本概念，构建概念图等使概念清晰化，系统化，增强概念教学的有效性。
　　【关键词】概念教学对比法概念图法
　　生物学概念是我们对生物及生理现象本质特征的一些认识。在高中生物学习中，概念学习尤为重要。高中生物教材中，有许多的名词概念，它们是抽象的，学生往往不易于理解。新课程标准又明显改变了传统教学实施过程中过于强调接受学习的现状，倡导学生敢于质疑，自我建构，培养学生注重分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，在教学过程中，如何让学生准确而灵活地掌握基本概念，从而达到使学生充分认识、了解生物学知识的目的，是每一位生物教师必须高度重视的问题。现结合生物学概念教学的实践，谈几点认识与做法。
　　一、从资料分析中引出概念
　　在日常生活中，流传着许多脍炙人口的民间谚语，在一些谚语中蕴藏着许多生物学的知识。运用资料分析的策略，引导学生对资料进行分析，归纳推理，逻辑加工，生成新概念。
　　“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞”这是生物的遗传，是生物界普遍存在的现象。
　　“一母生九子，连母十个样”这反映了生物的变异现象。
　　“一山不容二虎”——生物的种内斗争。
　　二、从理解问题的过程中引出概念
　　生物学概念的内涵反映了生命现象和生命活动规律的本质特征，而其外延是指内涵所适用的范围和条件。在生物学概念教学过程中，教师要分析概念，让学生理解关键词，掌握概念的内涵和外延。这样的概念教学在提高了教学效果的同时，也适时地培养学生的分析、思维能力，提高学生的学习能力。
　　结合学生基础知识水平，教师可通过设计难易适度的问题进行提问，让学生在回答问题的过程中归纳出这一基本概念。例如光合作用的概念，先分析光合作用的场所、产物、原料、条件及过程中的物质转变、能量转变，然后在掌握和理解这些知识点的基础上可直接提出“什么是光合作用？”此时学生自然就能概括出光合作用的概念。
　　三、对比法区分相近的、易混淆的概念
　　对比法就是把一些相近或关系密切的基本概念，从几个方面进行逐项的对比，从中找出异同点来，以便明确其本质特征。通过对比法可以使易混淆的基本概念较清楚地加以区分。
　　通过前后对比，既可使学生加深对新的基本概念的理解和掌握，又可对前面基本概念加以复习巩固，温故而知新。例如同样是光合作用的概念，也可以从反应场所、反应条件、物质变化、能量变化四个方面与已学的呼吸作用加以比较。通过比较，既可准确掌握和理解光合作用的概念，知道光合作用是植物、藻类和某些细菌以二氧化碳和水为原料，通过叶绿体，利用光能合成糖类等有机物，并释储存能量的过程；同时也可加深对呼吸作用概念的掌握和理解及两者的关系。
　　四、构建概念图形，系统概念知识
　　概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。概念图以直观形象的方式表达知识结构，能有效呈现思考过程及知识的关联，是引导学生进行意义建构的教学策略。
　　以“染色体”这一概念为核心，与“染色体”相关的概念图：
　　运用概念图帮助学生复习生物知识，可以对不易理清的各种概念和原理有进一步的了解和更深入的认识，还可使原来迷惑的概念清晰化，零散的知识系统化，机械的知识灵活化。既可以由学生独立完成，也可以由学生小组合作完成，还可以由师生共同讨论完成。
　　综上所述，我们对高中生物的基本概念教学进行了系统、全面的分析与研究，总结出了高中生物概念教学的一般规律。但教学是一门科学，又是艺术，教无定法。因此在高中生物概念教学中，只有不断创新、不断改进教学方法，才能提高概念教学的水平，实现课堂概念教学的有效性。
　　参考文献
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　　[2]李良《高中生物基本概念的教学》学科教研教苑2003（6）
　　[3]张洪荣《浅谈生物学基本概念教学中的设疑方法》中学生物学2002（02）
　　[4]陈敏《概念图在高中生物复习总结中应用的初探》宁德师专学报2008（1）