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【摘要】小组合作学习是一种以学生为中心，以小组合作形式进行语言交际的_学习活动。本文通过笔者在教学实践中的实践经验，分析了小组合作学习在英语教学中的优势，如何实施小组合作学习，并提出了在实施当中应该注意的问题。
【关键词】小组合作学习 英语教学
【中图分类号】G421 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0120-01
在课堂改革的浪潮中，本人从学习小组合作学习到应用小组合作学习，逐渐地发现了小组合作学习在英语教学中起着重要的作用。小组合作能够极大的调动学生的学习积极性，最大限度的提高课堂效率。这种学习方式强调合作，在合作中培养学生的团体意识，从而获得知识。笔者把小组合作应用到课堂中去，在实验的过程中，发现它确实提高了课堂的效率，激发了学生的学习热情。
1 小组合作的优势
1.1小组合作学习改变了在传统课堂中以教师为主体，教师满堂灌而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。在合作活动中，教师往往会设计一些带有竞争性质的活动让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由。这样使学生积极主动、合理有效地参与到教学过程中来，而且学生们在合作学习的同时也锻炼了思维能力，开拓了视野，使老师在有限的时间内高效率的完成了教学任务。
1.2在小组合作学习中，学生在异质学习小组中就教师所设计的问题开展活动，进行互帮互学，这有利于课堂中的人际交往，有利于建立全面完整的教学交往结构，并将生生互动提到前所未有的高度，使学生有机会进行相互切磋，共同提高。这样一来，学生由于主体性得到了彰显，自然会产生求知欲望，会将学习当作乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境界，自始自终对英语学习充满热情。
2 小组合作学习的实施
小组合作学习要顺利有效的开展，必须合理的科学的组建学习小组，这是合作学习活动顺利开展的前提。其次，明确合作小组成员的责任分工，这也是进行小组合作学习不可缺少的要素。再次，教师角色的转变。教师成为课堂的指挥者，课堂以学生为主体，教师启发引导，交给学习方法。最后，小组合作学习成功的保证关键一一评价机制，必须在课堂小组活动结束后，要及时地实施。结合笔者本人的实践，阐述在英语教学中小组合作学习的开展。
2.1合理分组
把全班学生分成六个大组，每个组七或八人，有一名小组长，小组长负责本组同学。小组长是班里的前八名，其他同学按照总成绩一好一差，力求达到实力相当。这样，每个小组的实力相当，而且方便教师组织教学活动。
2.2明确合作小组成员的责任分工
明确的责任分工是进行小组合作学习不可缺少的要素。在小组合作学习中，各小组应有明确、具体的任务，应有合作学习的目标，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，分工明确，责任到人。
2.3教师启发引导，组织各种各样的教学活动
在这个阶段，教师重在提出问题、教给方法，学生则重在独立学习思考，初步感知教学内容，做好必要的心理准备。要实现有效的小组合作学习，教师必须承担好学习鼓励者和引导者这一角色。教师可以设计合理的问题，问题在难度适中的基础上，应有一定的挑战性，例如可以有基础训练，探究训练和拔高创新。还可以设计抢答题，必答题，小组合作展示题等等。鼓励学生互相点拨。教师一层一层深入引导，最终引导学生得出答案。
2.4及时评价
评价不但要及时还需分出等级。例如，基础内容人人都要回答，然后小组加分。需要小组合作展示的题型，教师要赋予分值。遇到难题，首先学生点拨，赋予分值，最后教师再点拨。拔高创新题要鼓励学生回答，更要赋予高分。
3 小组合作学习在教学中出现的问题。
任何一次教学改革都不是一帆风顺的，都是在不断的总结经验的过程中不断进步，创新。在应用小组合作学习的实践中，也同样存在着一些问题。
3.1教师的点拨要适当适度
在每一次学生展示结束后，先由学生点评，学生点评正确教师不再点评。学生点评不恰当，教师要加以引导，如果不能得出正确答案，再由教师点拨，这样不但可以节约时间，可以培养学生的独立思考能力，还可以提高教学效率。
3.2教师角色的转变，善于引导
在学生充分自学的基础上，教师要善于引导，组织学生进行讨论，搜集信息，发现问题及时指导，并重视信息反馈。把改变传统的问答式教法，变成让学生通过讨论，善于发现问题，提出疑点，解决疑点的教法。
3.3鼓励差生回答问题
由于学生本身的语言表达能力有强弱，小组内部各成员之间缺少平等的沟通与交流。其中，学习成绩优秀者占据了小组合作学习的主动权，成绩差的学生要么一声不响地听别人说，要么做与合作学习不相关的事情。这样，合作学习中学生自由发言机会不均衡，而且小组意见往往只以优秀者的意见为主流，而忽视了成绩差的学生的意见。因此教师要设计适当的问题给差生，并且如果答对给予更高的奖励。
3.4提高教师自身素质，全面操控课堂
在实际课堂小组合作学习中，教师充当了引导者的角色。有时教师只是在按照既定的教学计划和教学设计，把学生往事先设计好了的教学框架里赶，没有起到引导的作用，这样教师就缺乏一种根据学习过程中出现的问题来灵活处理的能力，很多时候教师反而成了学生思想火花的扼杀者。所以，教师要不断学习，提高自身素质，以便灵活自如的引导课堂。
综上所述，我们可以看到，小组合作学习在英语教学中正处于探索阶段，可以打破以往单纯注重班级整体教学中一些难以解决的问题，但也存在一些问题，更深层次的研究和探索势必要付出更多的劳动，才能使这种方法逐步完善。因此，我们既要遵循一个基本原则，又要大胆实验、勇于创新，及时总结调整，力求保证全过程优化，使小组合作学习在英语教学中发挥最大功效。
【关键词】小组合作学习 英语教学
【中图分类号】G421 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0120-01
在课堂改革的浪潮中，本人从学习小组合作学习到应用小组合作学习，逐渐地发现了小组合作学习在英语教学中起着重要的作用。小组合作能够极大的调动学生的学习积极性，最大限度的提高课堂效率。这种学习方式强调合作，在合作中培养学生的团体意识，从而获得知识。笔者把小组合作应用到课堂中去，在实验的过程中，发现它确实提高了课堂的效率，激发了学生的学习热情。
1 小组合作的优势
1.1小组合作学习改变了在传统课堂中以教师为主体，教师满堂灌而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。在合作活动中，教师往往会设计一些带有竞争性质的活动让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由。这样使学生积极主动、合理有效地参与到教学过程中来，而且学生们在合作学习的同时也锻炼了思维能力，开拓了视野，使老师在有限的时间内高效率的完成了教学任务。
1.2在小组合作学习中，学生在异质学习小组中就教师所设计的问题开展活动，进行互帮互学，这有利于课堂中的人际交往，有利于建立全面完整的教学交往结构，并将生生互动提到前所未有的高度，使学生有机会进行相互切磋，共同提高。这样一来，学生由于主体性得到了彰显，自然会产生求知欲望，会将学习当作乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境界，自始自终对英语学习充满热情。
2 小组合作学习的实施
小组合作学习要顺利有效的开展，必须合理的科学的组建学习小组，这是合作学习活动顺利开展的前提。其次，明确合作小组成员的责任分工，这也是进行小组合作学习不可缺少的要素。再次，教师角色的转变。教师成为课堂的指挥者，课堂以学生为主体，教师启发引导，交给学习方法。最后，小组合作学习成功的保证关键一一评价机制，必须在课堂小组活动结束后，要及时地实施。结合笔者本人的实践，阐述在英语教学中小组合作学习的开展。
2.1合理分组
把全班学生分成六个大组，每个组七或八人，有一名小组长，小组长负责本组同学。小组长是班里的前八名，其他同学按照总成绩一好一差，力求达到实力相当。这样，每个小组的实力相当，而且方便教师组织教学活动。
2.2明确合作小组成员的责任分工
明确的责任分工是进行小组合作学习不可缺少的要素。在小组合作学习中，各小组应有明确、具体的任务，应有合作学习的目标，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，分工明确，责任到人。
2.3教师启发引导，组织各种各样的教学活动
在这个阶段，教师重在提出问题、教给方法，学生则重在独立学习思考，初步感知教学内容，做好必要的心理准备。要实现有效的小组合作学习，教师必须承担好学习鼓励者和引导者这一角色。教师可以设计合理的问题，问题在难度适中的基础上，应有一定的挑战性，例如可以有基础训练，探究训练和拔高创新。还可以设计抢答题，必答题，小组合作展示题等等。鼓励学生互相点拨。教师一层一层深入引导，最终引导学生得出答案。
2.4及时评价
评价不但要及时还需分出等级。例如，基础内容人人都要回答，然后小组加分。需要小组合作展示的题型，教师要赋予分值。遇到难题，首先学生点拨，赋予分值，最后教师再点拨。拔高创新题要鼓励学生回答，更要赋予高分。
3 小组合作学习在教学中出现的问题。
任何一次教学改革都不是一帆风顺的，都是在不断的总结经验的过程中不断进步，创新。在应用小组合作学习的实践中，也同样存在着一些问题。
3.1教师的点拨要适当适度
在每一次学生展示结束后，先由学生点评，学生点评正确教师不再点评。学生点评不恰当，教师要加以引导，如果不能得出正确答案，再由教师点拨，这样不但可以节约时间，可以培养学生的独立思考能力，还可以提高教学效率。
3.2教师角色的转变，善于引导
在学生充分自学的基础上，教师要善于引导，组织学生进行讨论，搜集信息，发现问题及时指导，并重视信息反馈。把改变传统的问答式教法，变成让学生通过讨论，善于发现问题，提出疑点，解决疑点的教法。
3.3鼓励差生回答问题
由于学生本身的语言表达能力有强弱，小组内部各成员之间缺少平等的沟通与交流。其中，学习成绩优秀者占据了小组合作学习的主动权，成绩差的学生要么一声不响地听别人说，要么做与合作学习不相关的事情。这样，合作学习中学生自由发言机会不均衡，而且小组意见往往只以优秀者的意见为主流，而忽视了成绩差的学生的意见。因此教师要设计适当的问题给差生，并且如果答对给予更高的奖励。
3.4提高教师自身素质，全面操控课堂
在实际课堂小组合作学习中，教师充当了引导者的角色。有时教师只是在按照既定的教学计划和教学设计，把学生往事先设计好了的教学框架里赶，没有起到引导的作用，这样教师就缺乏一种根据学习过程中出现的问题来灵活处理的能力，很多时候教师反而成了学生思想火花的扼杀者。所以，教师要不断学习，提高自身素质，以便灵活自如的引导课堂。
综上所述，我们可以看到，小组合作学习在英语教学中正处于探索阶段，可以打破以往单纯注重班级整体教学中一些难以解决的问题，但也存在一些问题，更深层次的研究和探索势必要付出更多的劳动，才能使这种方法逐步完善。因此，我们既要遵循一个基本原则，又要大胆实验、勇于创新，及时总结调整，力求保证全过程优化，使小组合作学习在英语教学中发挥最大功效。