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人的创造性缘自个性。乌申斯基指出：“在教育中，一切都应以教育者的个性为基础，因为教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流露出来。” “教师个性潜在地影响着学生的精神世界，影响着施教的成果。”教师的教学个性是教师在自己个性的基础上，在教育活动中形成并表现出来的个性特征与独特的教育风格。培养具有创造个性的学生，最终必须通过教师富有创造性的教育活动过程来实现。教师个性的影响力，形成特定的教学氛围，贯彻于教学过程始终，对学生个性的形成和发展产生深远的影响。
语文教学必须富有个性，这是语文教学最本质的要求。被语言学家称为“言语主体与言语作品之间的信息交换 ”的语文教学，充斥着个性化学生个体与语文之间的内在交流，交流得是否深刻、生动和全面，能否映射出教学主体动人的个性色彩，取决于语文教师个性的彰显和创造性的处理文本。语文教师在教学中表现出来的鲜明独特的个性，是其教学魅力之所在，对学生思维品质的形成、语感和情感的发展以及各种智能的成长都构成辐射性的影响。
一、个性化的教学设计，引领学生的思维向多角度辐射
有设计才有生成，教师应别出心裁、不拘一格地设计教学思路，以“我的文本我解读”的勇气感悟文本，诠释文本，演绎文本的个性，进行课堂教学的个性化设计，达成学生思维的多元和创新。浙江省教坛新秀金明东老师对《穷人》一课的教学设计，可谓匠心独运。揭题伊始，教师逮住纲领，直指要害，引导学生由“忐忑不安”探索女主人公桑娜的心理活动，将教学的目标直接切入重点段——桑娜的第二次沉思。第二步，根据桑娜忐忑不安的心理活动，全面展开教学程序。先以“自己的五个孩子已经够他受的了”为导向，通过“从哪些句子中读懂了‘够他受的了’”引领学生的思维步入桑娜的第一次沉思，从而体会桑娜一家极其困难的生活。紧接着教师话锋一转：既然桑娜知道自己的五个孩子已经够他受的了，为什么还要把西蒙的孩子抱过来？通过口头练习进入桑娜的思维，体会人物情感，再由“如今叫我怎么对他说”，极自然地将教学目标定向于渔夫和桑娜之间的两次沉默。朗读人物对话，揣摩人物心理，最后揭示人物品质。立足重点词“忐忑不安”，实现教学内容向“沉思1，沉思2，沉默1，沉默2”集中，教学程序有逆向推进，也有顺理成章处，起承转合，峰回路转，犹如一曲优美的咏叹调，令人回味咀嚼。其内部蕴涵的新颖独特的设计思路，唤醒学生崭新的思维体验，而中间穿插的大面积、多角度、深层次的各种训练，则自始至终牵引着学生的思维触角不断伸展。如黑板上出现描写桑娜心理活动的四个句子，让学生用“既想到——又想到——还想到——也想到”练习说话，接着又要求学生按先后顺序排列句子，在表达训练的同时进行思维有序性的训练；设计的填空题步步推进：桑娜心里想（），如果把孩子抱过来（），与其（），不如（）。宁可（），也要（）。这样的练习设计，环环相扣，步步深入，必然促使学生依据文本寻找人物的情感轨迹，展开逻辑推理，发挥想象力，进行合理表达，从不同角度推动思维向深度广度发展。
二、个性化的教学语言，实现师生语感和情感的横向辐射
首先，教师充满个性魅力的课堂教学语言，对学生的语感产生持久的、潜移默化的影响，它是书面语言以外的另一种重要积累。教师情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，蕴涵着自身深厚的造诣，使学生在长期的耳濡目染中，得到个性言语的浸染，通过不断吸纳、整理、内化、重组，最终转化为具有个体特色的言语文字。
刘云生老师在教学《一次特殊的实验》时的谈话便是一个很好的例子。
（刘老师先自我介绍，并和学生进行一番趣味横生的打招呼之后）
师：看来，咱们班的孩子很会和别人相处，真是铁锹敲锣——响当当！呵呵，今天我们是第一次见面，大家这样“聚精会神”地看着我，联想到什么？
生：我想到了卓别林。（众笑）
师：（笑嘻嘻地说）我有那么丑？
生：不是丑，是幽默！
师：（走过去摸了摸这个孩子的头）这还差不多！
生：我想到了邓小平！
师：总设计师？不敢当！
……
师：短短的几分钟接触，让我感到，咱们班的孩子真厉害！不但有礼貌，还会联想。是不是每个孩子都善于联想、善于学习，我将拭目以待。
刘老师将幽默搬上教学舞台，为围绕文本的对话搭建了桥梁，同时也对学生进行了一次生动风趣的交际语言的熏陶。
其次，教师亲切自然的课堂评价语具有强烈的吸引力、亲和力和感染力，激励学生满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去，有效地激发学生的情感。优秀的教师总能捕捉课堂的点滴契机，给予学生中肯而富有激情的评价，将学生的情感点燃。请看窦桂梅老师在执教《晏子使楚》时的课堂评价语：
师：你的回答就是与众不同，别人想到楚王的无理、傲慢，你则想到楚王的可爱。了不起！
师：真是太精彩了。第一个掌声送给你，是因为你读人家的文章，读人家的语言，能把别人的语言变成自己的语言，这就是一个运用语言的过程。第二个掌声送给你，是因为你刚才长篇大论，说晏子委婉地直指楚王的要害。后人在晏子说的这个简短的一句话里面找出了三个成语。
师：（夸张地拍拍某生的肩）晏子什么也没改，他的秉性，他的潇洒、自信：虽然我很矮，很小，但我气质不凡。
师：掌声！你苦笑一下啊！
生：哈哈哈哈哈。
师：谢谢哦，这种苦笑装得真不容易哦。再来！还有怎么笑？
师：亲爱的同学们啊，这故意地笑一笑那叫一笑解千愁。用我们课前背的诗来说就叫“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，用现在时髦的词来说那叫笑傲——（江湖）
师：那叫智慧。哎！就是这故意的笑一笑，如同学们所说的那样，笑出了自信，笑出了幽默，笑出了潇洒，小个子晏子我依然风度翩翩，我依然有气质，我依然这样倜傥，有魅力！
师：谢谢亲爱的同学们，你们的朗读告诉我，就是这笑一笑，我们就能想象晏子的文化，就是超越了晏子这种自身的脾气、性格，笑声之外的骨气。让我们再次为晏子的这种智慧喝彩！
窦老师用自身充满激情的评价语，点燃学生的激情，带领着学生渐入佳境，萌发出智慧之花，洞开了情感的空间。
再次，教师饱含激情地运用各种体态语言，构成动态的师生交流环境，于无声处辐射出教师对学生特殊的情感色彩，有利于激发学生创造性的课堂生成。教师或热情洋溢地对学生竖起大拇指，或真诚自然地拍拍他的肩、摸摸他的头，或饱含深情地给他以亲切的微笑，都能激励学生积极主动地投入到学习活动中去，有效地促进目标的实现。记得笔者到山区借班执教观摩课，令人印象很深的是有一次提问，学生无一人举手。面对这种情况，我一边从容自如地辅以言语启发，一边面带微笑地把自己的手高高举起。这实际上是一个巧妙的诱因，给了学生微妙的心理暗示。学生受到这一体态语言的激发，一下子有三分之一的学生举起手来。可见，教师充满人情味的体态语言，于无形中促进了师生情感的辐射和对流，使课堂重新充满生机和活力。
三、个性化的教学细节，调动教学智慧的互动辐射
心理学家研究发现，人的某些行为细节常常能够表现个性。同样，教学细节也能彰显其教学个性。一段煽情的导语，一个诱人的问题，一句恰当的点评，一个巧妙的过渡……这些引人入胜的教学细节，都是教师凭借自身的教学智慧去启动学生的智慧。著名特级教师孙建锋教学《散步》时曾驻足于这样一个细节：
师：听我读——“我的母亲又‘度’过了一个严冬。”
生：“我的母亲又‘熬’过了一个严冬”，不是“度”。
师：听得真仔细，我改正——“我的母亲又熬过了一个严冬。”
师：“熬”与“度”，不一样吗？
生：“熬”字，可以想见母亲挺过严冬十分艰难；“度”则显平淡。
生：从“熬”字，可见母亲每活过一天，都很不容易。若换成“度”，那种感觉就没有了。
生：“熬”是煎熬，是难过，是痛苦，是不容易；而“度”，比较中性，日子好过、歹过，都可以用“度”。
师：说得好！生命多么脆弱！严冬，对于身体羸弱的老年人，就是一个坎儿啊！
孙老师就这一“熬”字的含蓄品味，意在使学生懂得年老的母亲身体已十分羸弱，生命不堪一击，从而回归“尽孝要及早”的深沉主题。这一精心预设的教学细节缜密扎实，实实在在而又拨人心弦，将文本承载的情感和道德信息自然流畅地传递给学生，开启了学生的情智之门。
苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应变动。”教师对意想不到的情境进行独具个性的塑造，是教师教学智慧厚积薄发的灵感性发挥，有时是“一语道破天机”的睿智，有时是“一石激起千层浪”的灵动，面对矛盾抛砖引玉，面对困境因势利导，机智地将学生引入课堂艺术的殿堂，使语文课堂成为师生智慧的互动之“场”。
一次， 我在教学《兄弟争雁》时，一只小鸟飞到了窗口，将学生的注意力吸引了过去，我顺势引导学生观察：“这是一只怎样的小鸟？”学生分别从小鸟的外形、神态、动作等方面进行描述。待小鸟飞走后，我看学生意犹未尽，便据此进行成语诗词竞赛：“给你一分钟，你能写出多少和鸟有关的成语诗词？” 学生兴趣盎然，纷纷说道：“惊弓之鸟”“鸟语花香”“一石二鸟……”“月出惊山鸟”“千山鸟飞绝”“飞鸟相与还”“恨别鸟惊心”……课堂气氛十分活跃。此时，我便开始移花接木：“同学们，小鸟飞走了，课文中的那只大雁也要飞啦！”就巧妙地回到了原文的教学中。
由此可见，教师对教学契机机敏地捕捉、睿智地把握和随机应变地处理，将随堂生成的教学细节演绎成精彩的课堂亮点，使师生智慧展开双向互动，为课堂教学推波助澜，使课堂高潮迭起、精彩纷呈。
独树一帜的教学思路设计，启人心智的教学语言，灵动机智的教学细节处理，成功地实现师生间思维、情感、智能的全方位辐射，让语文课堂张扬个性，闪耀智慧，凸现灵感，成为师生共同的精神乐园。
（浙江省绍兴市鲁迅小学312000）
语文教学必须富有个性，这是语文教学最本质的要求。被语言学家称为“言语主体与言语作品之间的信息交换 ”的语文教学，充斥着个性化学生个体与语文之间的内在交流，交流得是否深刻、生动和全面，能否映射出教学主体动人的个性色彩，取决于语文教师个性的彰显和创造性的处理文本。语文教师在教学中表现出来的鲜明独特的个性，是其教学魅力之所在，对学生思维品质的形成、语感和情感的发展以及各种智能的成长都构成辐射性的影响。
一、个性化的教学设计，引领学生的思维向多角度辐射
有设计才有生成，教师应别出心裁、不拘一格地设计教学思路，以“我的文本我解读”的勇气感悟文本，诠释文本，演绎文本的个性，进行课堂教学的个性化设计，达成学生思维的多元和创新。浙江省教坛新秀金明东老师对《穷人》一课的教学设计，可谓匠心独运。揭题伊始，教师逮住纲领，直指要害，引导学生由“忐忑不安”探索女主人公桑娜的心理活动，将教学的目标直接切入重点段——桑娜的第二次沉思。第二步，根据桑娜忐忑不安的心理活动，全面展开教学程序。先以“自己的五个孩子已经够他受的了”为导向，通过“从哪些句子中读懂了‘够他受的了’”引领学生的思维步入桑娜的第一次沉思，从而体会桑娜一家极其困难的生活。紧接着教师话锋一转：既然桑娜知道自己的五个孩子已经够他受的了，为什么还要把西蒙的孩子抱过来？通过口头练习进入桑娜的思维，体会人物情感，再由“如今叫我怎么对他说”，极自然地将教学目标定向于渔夫和桑娜之间的两次沉默。朗读人物对话，揣摩人物心理，最后揭示人物品质。立足重点词“忐忑不安”，实现教学内容向“沉思1，沉思2，沉默1，沉默2”集中，教学程序有逆向推进，也有顺理成章处，起承转合，峰回路转，犹如一曲优美的咏叹调，令人回味咀嚼。其内部蕴涵的新颖独特的设计思路，唤醒学生崭新的思维体验，而中间穿插的大面积、多角度、深层次的各种训练，则自始至终牵引着学生的思维触角不断伸展。如黑板上出现描写桑娜心理活动的四个句子，让学生用“既想到——又想到——还想到——也想到”练习说话，接着又要求学生按先后顺序排列句子，在表达训练的同时进行思维有序性的训练；设计的填空题步步推进：桑娜心里想（），如果把孩子抱过来（），与其（），不如（）。宁可（），也要（）。这样的练习设计，环环相扣，步步深入，必然促使学生依据文本寻找人物的情感轨迹，展开逻辑推理，发挥想象力，进行合理表达，从不同角度推动思维向深度广度发展。
二、个性化的教学语言，实现师生语感和情感的横向辐射
首先，教师充满个性魅力的课堂教学语言，对学生的语感产生持久的、潜移默化的影响，它是书面语言以外的另一种重要积累。教师情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，蕴涵着自身深厚的造诣，使学生在长期的耳濡目染中，得到个性言语的浸染，通过不断吸纳、整理、内化、重组，最终转化为具有个体特色的言语文字。
刘云生老师在教学《一次特殊的实验》时的谈话便是一个很好的例子。
（刘老师先自我介绍，并和学生进行一番趣味横生的打招呼之后）
师：看来，咱们班的孩子很会和别人相处，真是铁锹敲锣——响当当！呵呵，今天我们是第一次见面，大家这样“聚精会神”地看着我，联想到什么？
生：我想到了卓别林。（众笑）
师：（笑嘻嘻地说）我有那么丑？
生：不是丑，是幽默！
师：（走过去摸了摸这个孩子的头）这还差不多！
生：我想到了邓小平！
师：总设计师？不敢当！
……
师：短短的几分钟接触，让我感到，咱们班的孩子真厉害！不但有礼貌，还会联想。是不是每个孩子都善于联想、善于学习，我将拭目以待。
刘老师将幽默搬上教学舞台，为围绕文本的对话搭建了桥梁，同时也对学生进行了一次生动风趣的交际语言的熏陶。
其次，教师亲切自然的课堂评价语具有强烈的吸引力、亲和力和感染力，激励学生满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去，有效地激发学生的情感。优秀的教师总能捕捉课堂的点滴契机，给予学生中肯而富有激情的评价，将学生的情感点燃。请看窦桂梅老师在执教《晏子使楚》时的课堂评价语：
师：你的回答就是与众不同，别人想到楚王的无理、傲慢，你则想到楚王的可爱。了不起！
师：真是太精彩了。第一个掌声送给你，是因为你读人家的文章，读人家的语言，能把别人的语言变成自己的语言，这就是一个运用语言的过程。第二个掌声送给你，是因为你刚才长篇大论，说晏子委婉地直指楚王的要害。后人在晏子说的这个简短的一句话里面找出了三个成语。
师：（夸张地拍拍某生的肩）晏子什么也没改，他的秉性，他的潇洒、自信：虽然我很矮，很小，但我气质不凡。
师：掌声！你苦笑一下啊！
生：哈哈哈哈哈。
师：谢谢哦，这种苦笑装得真不容易哦。再来！还有怎么笑？
师：亲爱的同学们啊，这故意地笑一笑那叫一笑解千愁。用我们课前背的诗来说就叫“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，用现在时髦的词来说那叫笑傲——（江湖）
师：那叫智慧。哎！就是这故意的笑一笑，如同学们所说的那样，笑出了自信，笑出了幽默，笑出了潇洒，小个子晏子我依然风度翩翩，我依然有气质，我依然这样倜傥，有魅力！
师：谢谢亲爱的同学们，你们的朗读告诉我，就是这笑一笑，我们就能想象晏子的文化，就是超越了晏子这种自身的脾气、性格，笑声之外的骨气。让我们再次为晏子的这种智慧喝彩！
窦老师用自身充满激情的评价语，点燃学生的激情，带领着学生渐入佳境，萌发出智慧之花，洞开了情感的空间。
再次，教师饱含激情地运用各种体态语言，构成动态的师生交流环境，于无声处辐射出教师对学生特殊的情感色彩，有利于激发学生创造性的课堂生成。教师或热情洋溢地对学生竖起大拇指，或真诚自然地拍拍他的肩、摸摸他的头，或饱含深情地给他以亲切的微笑，都能激励学生积极主动地投入到学习活动中去，有效地促进目标的实现。记得笔者到山区借班执教观摩课，令人印象很深的是有一次提问，学生无一人举手。面对这种情况，我一边从容自如地辅以言语启发，一边面带微笑地把自己的手高高举起。这实际上是一个巧妙的诱因，给了学生微妙的心理暗示。学生受到这一体态语言的激发，一下子有三分之一的学生举起手来。可见，教师充满人情味的体态语言，于无形中促进了师生情感的辐射和对流，使课堂重新充满生机和活力。
三、个性化的教学细节，调动教学智慧的互动辐射
心理学家研究发现，人的某些行为细节常常能够表现个性。同样，教学细节也能彰显其教学个性。一段煽情的导语，一个诱人的问题，一句恰当的点评，一个巧妙的过渡……这些引人入胜的教学细节，都是教师凭借自身的教学智慧去启动学生的智慧。著名特级教师孙建锋教学《散步》时曾驻足于这样一个细节：
师：听我读——“我的母亲又‘度’过了一个严冬。”
生：“我的母亲又‘熬’过了一个严冬”，不是“度”。
师：听得真仔细，我改正——“我的母亲又熬过了一个严冬。”
师：“熬”与“度”，不一样吗？
生：“熬”字，可以想见母亲挺过严冬十分艰难；“度”则显平淡。
生：从“熬”字，可见母亲每活过一天，都很不容易。若换成“度”，那种感觉就没有了。
生：“熬”是煎熬，是难过，是痛苦，是不容易；而“度”，比较中性，日子好过、歹过，都可以用“度”。
师：说得好！生命多么脆弱！严冬，对于身体羸弱的老年人，就是一个坎儿啊！
孙老师就这一“熬”字的含蓄品味，意在使学生懂得年老的母亲身体已十分羸弱，生命不堪一击，从而回归“尽孝要及早”的深沉主题。这一精心预设的教学细节缜密扎实，实实在在而又拨人心弦，将文本承载的情感和道德信息自然流畅地传递给学生，开启了学生的情智之门。
苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应变动。”教师对意想不到的情境进行独具个性的塑造，是教师教学智慧厚积薄发的灵感性发挥，有时是“一语道破天机”的睿智，有时是“一石激起千层浪”的灵动，面对矛盾抛砖引玉，面对困境因势利导，机智地将学生引入课堂艺术的殿堂，使语文课堂成为师生智慧的互动之“场”。
一次， 我在教学《兄弟争雁》时，一只小鸟飞到了窗口，将学生的注意力吸引了过去，我顺势引导学生观察：“这是一只怎样的小鸟？”学生分别从小鸟的外形、神态、动作等方面进行描述。待小鸟飞走后，我看学生意犹未尽，便据此进行成语诗词竞赛：“给你一分钟，你能写出多少和鸟有关的成语诗词？” 学生兴趣盎然，纷纷说道：“惊弓之鸟”“鸟语花香”“一石二鸟……”“月出惊山鸟”“千山鸟飞绝”“飞鸟相与还”“恨别鸟惊心”……课堂气氛十分活跃。此时，我便开始移花接木：“同学们，小鸟飞走了，课文中的那只大雁也要飞啦！”就巧妙地回到了原文的教学中。
由此可见，教师对教学契机机敏地捕捉、睿智地把握和随机应变地处理，将随堂生成的教学细节演绎成精彩的课堂亮点，使师生智慧展开双向互动，为课堂教学推波助澜，使课堂高潮迭起、精彩纷呈。
独树一帜的教学思路设计，启人心智的教学语言，灵动机智的教学细节处理，成功地实现师生间思维、情感、智能的全方位辐射，让语文课堂张扬个性，闪耀智慧，凸现灵感，成为师生共同的精神乐园。
（浙江省绍兴市鲁迅小学312000）