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摘 要：评语作为教育中的一种重要的评价手段，在学生的学习活动中，具有其它方式不可替代的地位和作用。在批阅小学生作文中多用肯定型评语、多用商量型評语、多用指导型评语、多用欣赏型评语。
关键词：教师；小学生作文；书面评语
《基础教育课程改革纲要试行》在阐述课程评价的问题时指出“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生的学业成绩，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”通过字里行间，可以将纲要关于评价的要义归结为一句话促进学生的发展。作文更是如此。评语，即评价者运用语言对被评价者做出的评论。评语作为教育中的一种重要的评价手段，在学生的学习活动中，具有其它方式不可替代的地位和作用。评语的发展可谓源远流长，它始终伴随着教学活动，使学生在评价中了解存在的问题，明确前进的方向。在此，结合作文教学实践，我认为作文评语应该注意五个问题。
一、多用肯定型评语
小学生习作，有的在遣词造句上较优秀，有的选材巧妙立意新颖，有的结尾或开头较出色。以上这些长处，教师可采用肯定型评语。如：“这个词用得很贴切，老师没想到的词被你用在这儿了！”“开门见山，言简意赅，真好！”“你的比喻使文章更精彩了！”学生阅读到教师这样的评语，便会感受到自己在本次习作中某一方面的成功，产生积极向上的心理，从而激发他们写作的兴趣。如果一学生抄袭了一篇作文，教师不是大加斥责，而是写道：“你读了许多课外书，你一定喜欢那篇别人写的文章，认真地读了，而且也抄了一遍，我想你比其他同学理解更深刻了。”
二、多用商量型评语
学生写作是从自己的角度去看待这个缤纷多彩的世界，往往表达出他们自己独特的认识，教师不能根据自己的主观意志去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失，造成千人一面、套话流行的局面。当然，对学生习作中一些问题，教师还是要适当指出的，但要多用征求学生意见的口吻。如有学生写道：“今天天气晴朗，万里无云。”教师可以写这样的评语：“今天天气是不错，但是如果换成‘已是秋天，天空像洗过一样蓝。’是否更美，又不落俗套？”
还有一些学生由于审题不清，写出的内容不符合题目要求，看着学生那语句流畅，具体生动的习作，如果写出“你的文章真美，假如把题目换一下，就更美了！”这样的评语，在欣赏的同时指出不足，既可使学生看到自己的失败，又不伤学生的自尊心，更符合儿童的心理需求。
三、多用指导型评语
通常我们所说的批改作文，强调的是有批有改。这里的改不应该是教师的大量包办性的修改，教师应起一个指导作用，明确指出不妥当的地方及原因，然后指出该如何改。好作文是改出来的。不知道如何改作文的学生是写不出好作文的。学生习作中经常会出现这样那样的语病，教师不能简单画出病句，然后写上一句“这句话不通。”因为学生读完这样的评语往往仍是不知该如何修改。指导型的评语应给学生一点思考的空间，指出修改的方向。如学生写道：“我高兴得脸都红了。”评语可以这样写：“你能‘看’到自己脸红的样子吗？试着改一改，行吗？”又如有些学生的文章用词单调、重复，表达“看”的意思只有“看”“望”“看见”等。评语可这样点拨：“请搜集表达‘看’意思的词语，看看能找到多少个？然后，换一两个恰当的到作文里，你的作文定会增色不少。快行动吧！”“错别字较多，请一一‘啄’出。”
再如：曾经有一位学生写《第一次哄小弟弟》“第一次哄小弟弟让我感觉到真够烦的，一会儿哭了，一会儿又笑了，搞得我手忙脚乱。”教师的评语写到“是啊，因为第一次哄弟弟，就显得特别的忙乱，但老师感觉不到你的手忙脚乱，弟弟哭了，你会怎样做，一会儿弟弟笑了，你又会怎样做，怎样想”。经过启发，学生在他修改过的文章中写到：“我逗他玩，可他使劲地喊，小手指着窗台那边。他要啥我猜了很多，弟弟都摇头，我忙抱起他，他冲着我的脸狠挠几下，我痛得直叫。我是多么委屈，在心里责备弟弟要是你会说话，何必让我猜？”这里，教师运用了问号启发了学生的思维，从而使学生进行了更深层次的思考，写出了自己的真实感受，相对原来干瘪瘪的几句话，修改后的作文则显得精彩许多。
四、多用欣赏型评语
学生的作文中往往会出现令教师意想不到的妙语或是惊人之语，教师一定不能吝啬欣赏型的评语，就像于永正老师说的“教师要不吝惜红墨水，要多画一些红圈圈儿。”一些学生阅读面广，写作中能恰到好处地运用古诗文，引用名人名言等，从而对文章起到了画龙点睛的作用。这时，教师不妨送上一句：“你的知识面真广，老师佩服你。”也有学生作文通篇文采飞扬，比班内学生明显高出一筹，教师就可以这样批注：“欣赏小作家的作文是我的荣幸，期待你更多佳作的问世。”再或者，干脆仿效于老师，画一只高高竖起的大拇指！我想，每一个孩子看到这样的评语定会心花怒放，浑身立刻来了劲，巴望下一次习作早点来临吧？
五、多用交流型评语
“文章不是无情物”，它本身就栖居着浪漫与诗意，作者的情意表达就隐匿于语言文字，因此，阅读孩子的作文就是走进孩子的心田，他们会用习作的方式倾诉心声，教师可利用这个机会写上交流型的评语。班上有一位学生莫智斌，一天，他在日记中写道：远在深圳打工的爸爸、妈妈寄来一块小手表作生日礼物，上学时，戴在手腕上才半天的小手表竟然丢了……看了这篇日记后，我猛然想起来，就在他丢失手表的那天上午，他向我汇报丢失之事，当时我正忙着处理几个调皮鬼，看到他也来添乱，便没好气地说：“丢就丢了，才三年级的学生，戴什么手表！”啊！现在想来，多伤孩子的心哪！这只是一块普通的小手表吗？这可是孩子父母亲的牵挂与爱怜，也是孩子甜甜的回忆、深深的思念呀！我太粗心了。于是，我在他的日记后面写下了这样的评语：“你写得太感人了！老师没弄清楚你那块手表的来历。真对不起！请你原谅老师的疏忽，好吗？”短短的几句话，师生之间的感情得到了很好的交流和沟通。
六、结语
作文教学是基础教育阶段语文教学的重要组成部分，评语写作是作文教学的重要内容，同时又是语文教学评价的一个环节，因而评语写作必须引起足够重视。
参考文献：
[1]张玉田.学校教育评价[M].北京：中央民族大学出版社，1998.
[2]李雁冰.课程评价论[M].上海：上海教育出版社，2002.
关键词：教师；小学生作文；书面评语
《基础教育课程改革纲要试行》在阐述课程评价的问题时指出“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生的学业成绩，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”通过字里行间，可以将纲要关于评价的要义归结为一句话促进学生的发展。作文更是如此。评语，即评价者运用语言对被评价者做出的评论。评语作为教育中的一种重要的评价手段，在学生的学习活动中，具有其它方式不可替代的地位和作用。评语的发展可谓源远流长，它始终伴随着教学活动，使学生在评价中了解存在的问题，明确前进的方向。在此，结合作文教学实践，我认为作文评语应该注意五个问题。
一、多用肯定型评语
小学生习作，有的在遣词造句上较优秀，有的选材巧妙立意新颖，有的结尾或开头较出色。以上这些长处，教师可采用肯定型评语。如：“这个词用得很贴切，老师没想到的词被你用在这儿了！”“开门见山，言简意赅，真好！”“你的比喻使文章更精彩了！”学生阅读到教师这样的评语，便会感受到自己在本次习作中某一方面的成功，产生积极向上的心理，从而激发他们写作的兴趣。如果一学生抄袭了一篇作文，教师不是大加斥责，而是写道：“你读了许多课外书，你一定喜欢那篇别人写的文章，认真地读了，而且也抄了一遍，我想你比其他同学理解更深刻了。”
二、多用商量型评语
学生写作是从自己的角度去看待这个缤纷多彩的世界，往往表达出他们自己独特的认识，教师不能根据自己的主观意志去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失，造成千人一面、套话流行的局面。当然，对学生习作中一些问题，教师还是要适当指出的，但要多用征求学生意见的口吻。如有学生写道：“今天天气晴朗，万里无云。”教师可以写这样的评语：“今天天气是不错，但是如果换成‘已是秋天，天空像洗过一样蓝。’是否更美，又不落俗套？”
还有一些学生由于审题不清，写出的内容不符合题目要求，看着学生那语句流畅，具体生动的习作，如果写出“你的文章真美，假如把题目换一下，就更美了！”这样的评语，在欣赏的同时指出不足，既可使学生看到自己的失败，又不伤学生的自尊心，更符合儿童的心理需求。
三、多用指导型评语
通常我们所说的批改作文，强调的是有批有改。这里的改不应该是教师的大量包办性的修改，教师应起一个指导作用，明确指出不妥当的地方及原因，然后指出该如何改。好作文是改出来的。不知道如何改作文的学生是写不出好作文的。学生习作中经常会出现这样那样的语病，教师不能简单画出病句，然后写上一句“这句话不通。”因为学生读完这样的评语往往仍是不知该如何修改。指导型的评语应给学生一点思考的空间，指出修改的方向。如学生写道：“我高兴得脸都红了。”评语可以这样写：“你能‘看’到自己脸红的样子吗？试着改一改，行吗？”又如有些学生的文章用词单调、重复，表达“看”的意思只有“看”“望”“看见”等。评语可这样点拨：“请搜集表达‘看’意思的词语，看看能找到多少个？然后，换一两个恰当的到作文里，你的作文定会增色不少。快行动吧！”“错别字较多，请一一‘啄’出。”
再如：曾经有一位学生写《第一次哄小弟弟》“第一次哄小弟弟让我感觉到真够烦的，一会儿哭了，一会儿又笑了，搞得我手忙脚乱。”教师的评语写到“是啊，因为第一次哄弟弟，就显得特别的忙乱，但老师感觉不到你的手忙脚乱，弟弟哭了，你会怎样做，一会儿弟弟笑了，你又会怎样做，怎样想”。经过启发，学生在他修改过的文章中写到：“我逗他玩，可他使劲地喊，小手指着窗台那边。他要啥我猜了很多，弟弟都摇头，我忙抱起他，他冲着我的脸狠挠几下，我痛得直叫。我是多么委屈，在心里责备弟弟要是你会说话，何必让我猜？”这里，教师运用了问号启发了学生的思维，从而使学生进行了更深层次的思考，写出了自己的真实感受，相对原来干瘪瘪的几句话，修改后的作文则显得精彩许多。
四、多用欣赏型评语
学生的作文中往往会出现令教师意想不到的妙语或是惊人之语，教师一定不能吝啬欣赏型的评语，就像于永正老师说的“教师要不吝惜红墨水，要多画一些红圈圈儿。”一些学生阅读面广，写作中能恰到好处地运用古诗文，引用名人名言等，从而对文章起到了画龙点睛的作用。这时，教师不妨送上一句：“你的知识面真广，老师佩服你。”也有学生作文通篇文采飞扬，比班内学生明显高出一筹，教师就可以这样批注：“欣赏小作家的作文是我的荣幸，期待你更多佳作的问世。”再或者，干脆仿效于老师，画一只高高竖起的大拇指！我想，每一个孩子看到这样的评语定会心花怒放，浑身立刻来了劲，巴望下一次习作早点来临吧？
五、多用交流型评语
“文章不是无情物”，它本身就栖居着浪漫与诗意，作者的情意表达就隐匿于语言文字，因此，阅读孩子的作文就是走进孩子的心田，他们会用习作的方式倾诉心声，教师可利用这个机会写上交流型的评语。班上有一位学生莫智斌，一天，他在日记中写道：远在深圳打工的爸爸、妈妈寄来一块小手表作生日礼物，上学时，戴在手腕上才半天的小手表竟然丢了……看了这篇日记后，我猛然想起来，就在他丢失手表的那天上午，他向我汇报丢失之事，当时我正忙着处理几个调皮鬼，看到他也来添乱，便没好气地说：“丢就丢了，才三年级的学生，戴什么手表！”啊！现在想来，多伤孩子的心哪！这只是一块普通的小手表吗？这可是孩子父母亲的牵挂与爱怜，也是孩子甜甜的回忆、深深的思念呀！我太粗心了。于是，我在他的日记后面写下了这样的评语：“你写得太感人了！老师没弄清楚你那块手表的来历。真对不起！请你原谅老师的疏忽，好吗？”短短的几句话，师生之间的感情得到了很好的交流和沟通。
六、结语
作文教学是基础教育阶段语文教学的重要组成部分，评语写作是作文教学的重要内容，同时又是语文教学评价的一个环节，因而评语写作必须引起足够重视。
参考文献：
[1]张玉田.学校教育评价[M].北京：中央民族大学出版社，1998.
[2]李雁冰.课程评价论[M].上海：上海教育出版社，2002.