论文部分内容阅读
教学过程的实质是以学生掌握基础知识，形成基本能力，拓展思维方式为中心的学习和发展过程，学生、教师和教材是构成教学过程的三个主要因素，其中教师和学生是教学过程中最积极、最活跃的因素。教师与学生在共同的教育活动中，通过信息交流与沟通逐步建立起来的关系称为“师生关系”，是教学过程中最基本、最重要的人与人之间的关系，是人际关系在学校中的具体体现。教师的教学对象是学生，教与学是一个双边活动过程，师生配合默契、合作愉快，才能满足教师与学生双方的心理需求，充分发展个性，实现自我价值，展现健康精神风貌，最终产生良好的教学效果。所以，在教学中如何构建一种良好的师生关系，是值得我们探索的课题之一。项目—导师制教学紧紧围绕“突出学生主体地位，发挥学生主体作用，在教师的引导下，让学生通过自主探究、合作学习，自己提出问题、解决问题”的课程要意设计教学，促进了良好师生关系的构建。
1.项目—导师制教学过程确立了学生主体观，为良好师生关系的构建奠定了坚实的基础。
教学是一种双边活动，应充分发挥教师在教学中的主导作用和学生的主体作用。现代教育理论认为：学生是教学过程的主体，学生获取知识、形成能力和提高思想认识只能由学生自己通过有目的的劳动实现，别人无法代替。以往一些教学方法太传统，太陈旧，有些教师采用的教学方法仍没冲出传统模式的禁锢，坚持一言堂、满堂灌，教师一味地讲，学生很少动口动手，只能被动地接受教师的“填鸭”。一堂课下来，教师教得筋疲力尽，学生学得无精打采，学习效果可想而知。项目—导师制教学方法弥补了传统教学方法的缺陷，让学生在众多的实验项目里自己选择项目，学生充分享有“问”的权利、“读”的时间、“讲”的机会、“做”的过程，最大限度地给学生自主学习的时间和空间，学生主体地位得到了充分的体现。其次，项目—导师制教学方法大大激发了学生的学习兴趣，可以使学习变得积极、主动，从而获得良好的效果，是行之有效的主体教育发展的手段。我们在教学过程中不难发现，学生爱不爱学习主要受学习动机和兴趣的影响。学习动机是个性意识倾向性的一个重要组成部分，兴趣是一种积极研究某些事物或进行某些活动的倾向。学生的学习兴趣是在学习活动中产生的，它取决于客观与现实学习效果同主观学习期望的吻合度，是学习动机中最现实和最活跃的因素。项目—导师制教学方法能够在教学中及时培养学生的学习兴趣，取得事半功倍的教学效果。总之，在实施素质化教育的今天，项目—导师制教学改进了教学方法，转变了教师角色，确立了为学而教的指导思想，为良好的师生关系的构建打下了坚实的基础。
2.项目—导师制教学过程树立了民主教育观，在良好师生关系的构建过程中起着决定性作用。
师生关系是平等民主、尊师爱生的新型人际关系，是最高尚、最健康的人际关系，但师生关系又具有不同于一般人际关系的特点。从组织关系看，教师是领导者，学生是被领导者；从教学关系看，教师是施教者，学生是受教者；从心理关系看，教师是师生之间心灵桥梁的精心架设者，学生是积极响应者。由此可见，教师是师生关系构建的主动方，其行为对师生良好关系的建立起着决定性作用。教师要放下“唯我独尊”的架子，广泛听取学生的不同意见，在讨论中学习。项目—导师制教学首先要求教师明确“没有常规被打破就没有创新”这一观点，扩大教师接受学生不同意见的心理空间，从而鼓励学生进行创造性思维。无数事实证明，最有创新能力的学生，他们看同样事物的角度往往和别人不同，且能想出和别人不同的意见、方法。其次，项目—导师制教学是一种创新教育，教师不排斥学生的错误或失误，允许学生犯错误，教师的作用在于引导学生从错误中吸取知识、经验、教训。俗话说：“人非圣贤，孰能无过。”学生如果能从错误中获取知识和经验，则必能“吃一堑，长一智”，更容易迈向成功。总之，项目—导师制教学建立了民主教育观，教师给学生犯错误、失误的权利并提供给学生改进的机会，引导学生从错误中寻找正确，从失败中汲取经验，最后从成功中获得满足。
3.项目—导师制教学过程实施和谐教育和情感教育，在良好师生关系的构建过程中起着积极的推动作用。
教学是师生间的互动过程，师生关系和谐、融洽，方能获得良好的互动效果。教师应用至爱的情感、平等的视角、交友的心态对待学生，才能够赢得学生的理解。目前，有些教师仍坚持以自我为中心，他们时常板起面孔，把自己的意志强加给学生；有时动辄训人，使学生不愿和老师过多地接触；有些学生甚至害怕老师，常常避而远之。师生间缺乏平等的交流，缺乏心理上的沟通，在思想上、情感上存在着厚厚的隔膜。项目—导师制教学不仅增加了教师和学生相互接触和交流的机会，而且在教学过程中教师和学生的双向选择，促进了“民主平等、亲密和谐”的新型师生关系的建立。首先，项目—导师制教学要求教师以真诚的态度对待学生。所谓真诚，就是教师的思想感情要表里一致，既不掩饰自己的情感，又不粉饰自己的缺点，与学生平等相处，坦诚相见，使学生感到亲切可信，并消除防御机制。其次，教师与学生朋友般地交流感情、探求真理，这样能促使学生对教师言行的认同，从而激发学生接受教学的热情，这是教育心理学的一条普遍规律，也就是我们常说的“亲其师，信其道”。最后，项目—导师制教学增加了师生间交流的机会，使教师能真正地理解学生的内心世界，以学生的感受为感受，设身处地为学生着想，分担他们的情感，同时，还能与学生交流，使学生深切地认识到教师的理解。项目—导师制教学的实施，使许多教师赢得学生的喜爱和信任，营造出了一种宽松、和谐的教育氛围，使学生的禀赋和潜能得到了充分的开发。
总之，项目—导师制教学摒弃了一些不利于学生个性发展的做法，更新了教学观念，改进了教学方法，探究适于引导学生学会学习的行为，在达到发展学生的思维，促进学生能力的形成和发展，培养学生创新意识、创新精神和创新能力这一最终教学目标的同时，为构建良好师生关系建立了情感纽带，筑起了交流平台，拓宽了发展空间。
参考文献：
［1］刘彩霞.用新思维、新方法、新手段提高学科教学质量的实践与探讨［J］.辽宁教育研究，2001，（5）:46-47.
［2］盛颂思.推进多样化教育，适应多样化需求［J］.中国高等教育，2003，（12）:22-23.
［3］田国强.关于改善学风、教风的建议［J］.中国大学教学，2006，（1）:4-8.
［4］詹杰民，孙明光.用现代化的教学手段激发和培养学生的创新能力［M］.教学研究与实践，广州：中山大学出版社，2004.
［5］顾明远.我的教育探索——顾明远教育论文选［M］.北京：教育科学出版社，1998：152.
1.项目—导师制教学过程确立了学生主体观，为良好师生关系的构建奠定了坚实的基础。
教学是一种双边活动，应充分发挥教师在教学中的主导作用和学生的主体作用。现代教育理论认为：学生是教学过程的主体，学生获取知识、形成能力和提高思想认识只能由学生自己通过有目的的劳动实现，别人无法代替。以往一些教学方法太传统，太陈旧，有些教师采用的教学方法仍没冲出传统模式的禁锢，坚持一言堂、满堂灌，教师一味地讲，学生很少动口动手，只能被动地接受教师的“填鸭”。一堂课下来，教师教得筋疲力尽，学生学得无精打采，学习效果可想而知。项目—导师制教学方法弥补了传统教学方法的缺陷，让学生在众多的实验项目里自己选择项目，学生充分享有“问”的权利、“读”的时间、“讲”的机会、“做”的过程，最大限度地给学生自主学习的时间和空间，学生主体地位得到了充分的体现。其次，项目—导师制教学方法大大激发了学生的学习兴趣，可以使学习变得积极、主动，从而获得良好的效果，是行之有效的主体教育发展的手段。我们在教学过程中不难发现，学生爱不爱学习主要受学习动机和兴趣的影响。学习动机是个性意识倾向性的一个重要组成部分，兴趣是一种积极研究某些事物或进行某些活动的倾向。学生的学习兴趣是在学习活动中产生的，它取决于客观与现实学习效果同主观学习期望的吻合度，是学习动机中最现实和最活跃的因素。项目—导师制教学方法能够在教学中及时培养学生的学习兴趣，取得事半功倍的教学效果。总之，在实施素质化教育的今天，项目—导师制教学改进了教学方法，转变了教师角色，确立了为学而教的指导思想，为良好的师生关系的构建打下了坚实的基础。
2.项目—导师制教学过程树立了民主教育观，在良好师生关系的构建过程中起着决定性作用。
师生关系是平等民主、尊师爱生的新型人际关系，是最高尚、最健康的人际关系，但师生关系又具有不同于一般人际关系的特点。从组织关系看，教师是领导者，学生是被领导者；从教学关系看，教师是施教者，学生是受教者；从心理关系看，教师是师生之间心灵桥梁的精心架设者，学生是积极响应者。由此可见，教师是师生关系构建的主动方，其行为对师生良好关系的建立起着决定性作用。教师要放下“唯我独尊”的架子，广泛听取学生的不同意见，在讨论中学习。项目—导师制教学首先要求教师明确“没有常规被打破就没有创新”这一观点，扩大教师接受学生不同意见的心理空间，从而鼓励学生进行创造性思维。无数事实证明，最有创新能力的学生，他们看同样事物的角度往往和别人不同，且能想出和别人不同的意见、方法。其次，项目—导师制教学是一种创新教育，教师不排斥学生的错误或失误，允许学生犯错误，教师的作用在于引导学生从错误中吸取知识、经验、教训。俗话说：“人非圣贤，孰能无过。”学生如果能从错误中获取知识和经验，则必能“吃一堑，长一智”，更容易迈向成功。总之，项目—导师制教学建立了民主教育观，教师给学生犯错误、失误的权利并提供给学生改进的机会，引导学生从错误中寻找正确，从失败中汲取经验，最后从成功中获得满足。
3.项目—导师制教学过程实施和谐教育和情感教育，在良好师生关系的构建过程中起着积极的推动作用。
教学是师生间的互动过程，师生关系和谐、融洽，方能获得良好的互动效果。教师应用至爱的情感、平等的视角、交友的心态对待学生，才能够赢得学生的理解。目前，有些教师仍坚持以自我为中心，他们时常板起面孔，把自己的意志强加给学生；有时动辄训人，使学生不愿和老师过多地接触；有些学生甚至害怕老师，常常避而远之。师生间缺乏平等的交流，缺乏心理上的沟通，在思想上、情感上存在着厚厚的隔膜。项目—导师制教学不仅增加了教师和学生相互接触和交流的机会，而且在教学过程中教师和学生的双向选择，促进了“民主平等、亲密和谐”的新型师生关系的建立。首先，项目—导师制教学要求教师以真诚的态度对待学生。所谓真诚，就是教师的思想感情要表里一致，既不掩饰自己的情感，又不粉饰自己的缺点，与学生平等相处，坦诚相见，使学生感到亲切可信，并消除防御机制。其次，教师与学生朋友般地交流感情、探求真理，这样能促使学生对教师言行的认同，从而激发学生接受教学的热情，这是教育心理学的一条普遍规律，也就是我们常说的“亲其师，信其道”。最后，项目—导师制教学增加了师生间交流的机会，使教师能真正地理解学生的内心世界，以学生的感受为感受，设身处地为学生着想，分担他们的情感，同时，还能与学生交流，使学生深切地认识到教师的理解。项目—导师制教学的实施，使许多教师赢得学生的喜爱和信任，营造出了一种宽松、和谐的教育氛围，使学生的禀赋和潜能得到了充分的开发。
总之，项目—导师制教学摒弃了一些不利于学生个性发展的做法，更新了教学观念，改进了教学方法，探究适于引导学生学会学习的行为，在达到发展学生的思维，促进学生能力的形成和发展，培养学生创新意识、创新精神和创新能力这一最终教学目标的同时，为构建良好师生关系建立了情感纽带，筑起了交流平台，拓宽了发展空间。
参考文献：
［1］刘彩霞.用新思维、新方法、新手段提高学科教学质量的实践与探讨［J］.辽宁教育研究，2001，（5）:46-47.
［2］盛颂思.推进多样化教育，适应多样化需求［J］.中国高等教育，2003，（12）:22-23.
［3］田国强.关于改善学风、教风的建议［J］.中国大学教学，2006，（1）:4-8.
［4］詹杰民，孙明光.用现代化的教学手段激发和培养学生的创新能力［M］.教学研究与实践，广州：中山大学出版社，2004.
［5］顾明远.我的教育探索——顾明远教育论文选［M］.北京：教育科学出版社，1998：152.