在高中英语写作教学中，笔者尝试通过小组合作学习的方式，提高学生的英语写作水平和综合运用英语的能力。具体操作如下：
　　一、共话单元话题
　　新课标每个单元都是围绕某一个主题来设置词汇、句型和课文的。根据这一特点，每个单元结束后，笔者都会要求学生小组合作运用本单元的词汇和句型，写一篇与本单元话题相关的作文，从而使学生在学完本单元知识后，既温习了所学的知识，又能把学到的知识运用到实际中去。如Book2 Unit2，这一单元主要是围绕The Olympic Games这一主题而展开的。学完这一单元后，笔者让学生课后归纳与本话题相关的词汇，包括各种与奥运体育项目相关的名词、动词、形容词及短语。在课堂教学中，笔者先让小组成员间互相交流他们归纳的词汇，查漏补缺，进一步巩固词汇。接着，笔者根据本单元所涉及的内容，选择学生熟悉的题材sports作为主题展开写作训练，让小组讨论他们最喜欢的体育运动及可以用上的词汇、词组和句型，最后再给学生10分钟把刚才小组内讨论的内容写下来。这样，不仅复习了本单元的词汇及句型，又提高了学生的写作信心，激发了写作兴趣，让他们不再为无词可写、无句可用而烦恼。
　　二、共创周记素材
　　在英语写作教学中，写作内容往往由教师指定，学生基本是跟着教师转，对考查的知识点不太清晰，整合信息的能力较薄弱。因此，在教学中，让学生小组合作，共同创作写作素材，有助于提高学生组织能力、审题和整合信息的能力。从高一上学期起，笔者每隔一周让学生们以小组为单位，自拟本组本周比较熟悉比较感兴趣的话题写周记，要求120词左右，尽量采用自己熟悉且喜欢的词汇、词组及句型，这样逐步为英语写作清扫拦路虎。通过这样的周记写作训练，学生不仅感到有内容可写，有词汇句型可用，而且还能写出一篇较地道的英语作文。这种自编自导的愉悦，更加激励了学生写作的信心，让他们不再为写作而恐惧。
　　三、共批互改作文
　　传统的英语写作教学往往是教师布置作文，让学生在课堂上或课后完成，然后在指定时间内交上来让教师批改。教师就累死累活地修改学生的习作，纠正学生的错误。但作文本发还给学生后，学生只匆匆一瞥分数，然后扔在一边。下次写作，学生表达错的还是错的，写作水平得不到提高，学生只是为作业而作业。鉴于此，笔者尝试着改变这种传统的批改方式，使学生变被动为主动。一开始，笔者先在各小组中选取上中下三种层次的作文进行详细批改。接着，在课堂上评讲这几篇文章时，让学生了解如何评价和批改一篇文章。然后，组织小组成员仔细阅读教师批改过的本小组成员习作，大家一起讨论剩下的小组内未批改的作文，并写出评价及建议，再后来就完全是学生小组内或小组间互评，有错误的地方大家就像做改错题一样互相纠正，还要总体写出评价及建议并给出合理的分数。这种由教师部分批阅与学生自批、互批相结合的科学批改方法，不仅减轻了教师批改作业的负担，更重要的是让学生了解了英语作文是如何得分的，大家经常出现的错误是哪些，避免以后再犯类似错误。
　　小组合作在一定程度上能够激发学生的互助精神，但也在某种程度上会产生一些“南郭先生”。因此，教师在实行小组合作的过程中一定要根据学情设计合理的教学活动，尽可能让每一层次的学生都能参与其中，并且要设计出合理的竞争机制，不让小组合作流于形式，变成某几个人的才艺表演。
　　“冰冻三尺，非一日之寒”，英语写作也不能一蹴而就。如何恰如其分地在高中英语写作教学中开展小组合作学习不仅是一门教育艺术，也是全体高中英语教师在今后的教学中应该认真思考的问题。将小组合作学习运用于高中英语写作教学中，一方面可以让学生在合作中互相学习、互相帮助、互相竞争，让学生在合作中掌握词汇、句型和技巧；另一方面，通过合作，学生可以体验到写作的乐趣，激发写作的兴趣，不再为写作而烦恼，进一步激发学生学习英语的热情，焕发课堂教学的生命活力，从而为英语水平的全面提高奠定基础，使学生真正成为学习的主人。
　　（作者单位：竹山县第一中学）
　　责任编辑 严 芳