摘要：班主任是一个班级的组织者和教育着，在工作中班主任将面临着各种各样的问题学生，对他们的教育可谓是让呕心沥血，很多时候我们对于问题学生的教育可不能急于求成，等一等，给学生充分反思、自省的时间，让学生进行自我教育，然后在施教这样可能教育的效果会更好。本文将从案例来阐述这一观点。
　　关键词：教育；等待艺术；效果
　　教育是一门艺术，深究其中的奥秘使人其乐无穷。由于教育的对象富有个性特征，个体差异性大具有多变性，也使教育极具挑战性，特别是对中学生的教育尤为突出。作为工作在教育一线的农村中学教师，面对一个特殊的学生群体，深感巨大的压力，他们多数是留守儿童，缺乏心灵上的关爱，自尊心强，行为习惯较差，多数为问题学生，我深知他们更需要好的教育，对他们的教育不敢稍有怠慢。对待学生成长中存在的问题又让我心急如焚，急于求成，往往收效甚微，于是心里就不平衡了觉得学生难教了。镇定思痛，有时候，作为师者对待问题学生的教育，能等一等，给学生自我反思的空间，怎样教育效果会更好！
　　记得那时2011年秋季学期，我接任了七年级一班的班主任工作，按常规工作制定了班规，规范学生的行为。刚开始几天我班学生个个遵规守纪，按时作息。但在星期四晚自习，有一个名叫冉超的同学没到，没有给任何人请假，属于旷课，我班规中明为规定不准旷课。这学生上学不到一周居然敢挑战班规、挑战权威。这个冉超我早就听说过，在小学就是出了名的’淘气王”，身上有不少的缺点如迟到、旷课、打架等等，小学教师说起他就直摇头。该生父母均外出务工，和爷爷、奶奶在家，可以说在家庭教育方面家长是缺位的。面对这样一名问题学生我该怎么办？既要让他怕我、服我，又要在班上能起到杀一儆百的效果。首先全面了解该生掌握他的优、缺点，做到教育有得放矢。于是我向他小学班主任了解情况，得知该生除了有很多缺点外，还有一项特长--篮球打得好，并为班级争得了荣誉。有了这些我对冉超的教育有底了。
　　几经周折找到了该生，将其带入办公室，首先问其旷课的原因，深入的分析其行为的利弊，使其在思想上师生达成共鸣，并进行严厉的批评，有了前面的分析作铺垫，自然后面的批评学生易接受。经过一个多小时的促膝长谈，我充分的挖掘了他打篮球出色的特点，予以放大，提出了如果肯刻苦努力将来可能被以特长生得名义破格录取的期望。从他的言谈表现我觉得自己成功了，一种成就感油然而升！
　　第二天第一节下课后，我班英语教师来到我办公室向我反映冉超同学上课不专心还与人讲话，“你看他作业一塌糊涂！”老师的话音刚落我心中的怒火一下子就冲到了脑门，心想这孩子，怎么搞的，难道我昨夜的教育没有奏效，难道该生……，一瞬间一连串的问号充满了脑海，我真想将他抓来狠狠的批评。但我也知道欲速不达的道理，可现在我有更好的办法吗？我陷入了沉思，不知不觉间时间过去了一节课，正在我要去找他时，办公室门敲响了，打开门一看，正是冉超同学，只见他唯唯诺诺的样子，看见了我就对我说：“老师……我又犯错了”此时的我从他的眼神里看到了一个孩子最真诚的歉意，我一把将他抱在怀里，安慰他说“没关系，老师都知道了，你能来找我是好样的，老师相信你。”我想此时所有的批评与说教都是多余的，即便学生存在像老师说的不良现象，他已做到了知错。（过后才知道上英语课是因为向同学问题，这是好现象，是求进步，只不过没有注意课堂纪律。）一个学生能主动向老师认错可见他是经过了深思熟虑的自我反思的，是鼓足了很大的勇气，这样的行为不正是昨夜师生促膝长谈的结果吗？不正是教育所要达到的理想效果吗？
　　试想一下，如果当时一听到英语老师说起该生的违纪行为，就立马给他找来劈头盖脑的一顿严厉的批评，结果又会怎样呢？就会失去师生间刚建立的信任。在这过程中学生缺少反思、缺少自我教育，學生可能会重新审视教师对他的教育，认为是假的、虚伪的，然后穿上防卫的外衣，产生抵触情绪，引发逆反心理。从此可能不在信任教师了，这就预示着对该生的教育失败。因为他在小学时候时常受到老师的批评，得到的是负强化，久而久之就会给自己贴上令人讨厌的差生的标签，师生之间缺乏信任。对教师的教育常常带有抵触情绪。作为师者我们要掌握后进学生的这一心理特点，维护好师生之间的信任。所以在后进生的教育中，我们可以“等一等”充分的给他们自我教育的空间，可能教育效果会更好。