摘 要：建构区是幼儿十分喜欢的区域之一，在这片小小的天地里，幼儿想象、创造。通过细致观察增强幼儿的建构体验，促进幼儿认知发展，是目前幼儿教学工作的重点和难点。笔者跟随园内“游戏故事”课题组的脚步，关注建构游戏定点观察，用照片加文字的方式记录建构游戏故事，以第三视角观察幼儿及教师，聚焦 “水上城堡”区域建构案例，分析教师观察及指导方略，从而真正将建构游戏还给幼儿，让幼儿体验成功的喜悦。
　　关键词：有效观察;建构游戏;幼儿教育
　　中图分类号：G420                      文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2021）28-0006-02
　　引 言
　　《幼儿园工作规程》指出：“游戏是幼儿的基本活动。”玩游戏是学前儿童身心发展的需要，对于学前儿童的全面发展具有重要价值。因此，教师应积极组织幼儿开展游戏，实时观察幼儿的游戏表现，及时对幼儿进行指导和帮助，从而充分发挥游戏的教育价值，促进幼儿健康成长[1]。
　　一、前期观察：自主与探索
　　观察是一种有方法、有意识的行为手段。每次观察，教师都要做到心中有重点、观察要清晰，这样才能更好地了解幼儿的游戏情况和进程[2]。
　　（一）观察幼儿对材料的兴趣
　　1.案例：初识“水上城堡”
　　小语和昊昊来到建构区，决定用刚收集到的养乐多瓶搭建“水上城堡”。 两人先将一筐养乐多瓶拖到楼梯口，又拖来一个装满水的周转箱。游戏正式开始，他们先把KT板漂浮在水面上，再在板子上搭建瓶子。可瓶子一直倒，两人试了很多次都没有成功。A教师走过来，说：“瓶子好像太轻了，是不是重一点就不容易倒呢？”小语：“我们给瓶子装点水吧！”果然，变重了的瓶子变得不容易倒了。区域游戏结束后，昊昊悄悄和小语说：“我们明天还选这个游戏，搭一座更大的水上城堡！”
　　2.案例分析
　　为了让幼儿发现水的浮力与不稳定性，提高幼儿的科学探究能力，引导幼儿通过观察尝试建构，A教师投放了许多养乐多瓶。教师也可以选择具有替代性和发展性的废旧材料、半成品材料，这对于发挥幼儿的创造性、主动性具有很大的积极作用。在投放了游戏材料后，教师要为幼儿提供自由探索的机会，让幼儿拥有充分的时间和空间探索材料，而教师必须带着目的观察幼儿的游戏表现，如建构材料能否让幼儿产生兴趣？幼儿在游戏状态下对材料的操作是否遇到问题？在游戏过程中，我们看到以下情景：两位幼儿在搭建“水上城堡”时，瓶子一次次倒下，A教师及时引导，推动了游戏的进程。游戏结束，两位幼儿表示对搭建“水上城堡”十分感兴趣，明天还想玩，这就说明幼儿享受到了建构带来的乐趣。
　　（二）观察操作材料的适宜性
　　1.案例：搭建“水上城堡”
　　小娴和多多一起搭建“水上城堡”，他们熟练地用养乐多瓶在周转箱中装水，但很快，小娴发现周转箱里的水越来越少，“水上城堡”也越来越矮。小娴说：“我们拿瓶子去装水吧！”于是，两人拿着养乐多瓶子去水池接水，来回几趟，发现这样做太累了，而且一次只能装一点点水。小娴说：“要是能有更大一点的装水工具就好了。”这时，A教师经过建构区，小娴主动请教师帮忙。A教师：“你们的想法很好哦！这样，给你们一个小水桶，水不够了可以自己取水，好吗？”两位幼儿很开心，合作取了一桶水，继续给养乐多瓶子装水搭建城堡……
　　2.案例分析
　　大班幼儿具有一定的发现问题、思考问题、解决问题的能力。在搭建“水上城堡”时，由于取水区与建构区有一定的距离，且没有合适的取水工具，他们想到了向教师求助。但在实际游戏過程中，很多幼儿不愿意开口向教师求助，因此，教师要及时发现幼儿在游戏中遇到的问题，给予帮助和鼓励，以促进游戏继续进行。在区域游戏活动中，教师可以采用全面观察和追踪观察相结合的方法，发现游戏的新变化，介入提问，及时引导。
　　二、后期观察：发展与收获
　　游戏活动不是一成不变的，在后期的游戏活动中，教师可以发现幼儿更多的闪光点，如幼儿的学习品质、社会性发展等。如何引导游戏进一步开展，教师的引导非常重要，而教师的指导应建立在读懂、看懂幼儿的基础上。
　　（一）观察幼儿的学习品质
　　1.案例： 搭建水上“迪士尼”
　　元宝说：“我们今天搭一间超级高的房子吧！”小曼说：“不要，我要搭一座迪士尼乐园，可漂亮了！”元宝说：“那你教我怎么搭，我们一起搭吧！”“好！迪士尼的房子是圆圆的，我们先用瓶子围成一个圆形……”“元宝，你来装水，我来搭。”“房子要有高有低的，不能一样高。”“我们用瓶子在这边搭一座小桥，米老鼠就可以从上面走过来了。”在两人的合作下，水上“迪士尼”搭好了。元宝说： “我让A老师拍张照片！”A教师走了过来，称赞道：“哇！你们搭的是什么？好有创意啊！”两人兴奋地回答：“我们搭的是迪士尼乐园！”A教师夸奖道：“真棒！”
　　2.案例分析
　　幼儿对建构游戏兴趣浓厚，能够运用已有材料进行组合，拼搭出与生活相关的作品。但是，他们缺乏建构技巧，活动前少有计划性，使建构游戏产生一些问题。班上，很多幼儿玩过搭建“水上城堡”的游戏，但只停留在简单的垒高上，所搭建的“水上城堡”造型比较单一。但在这次活动中，小曼结合自己的生活经验，想要搭建一座迪士尼乐园，十分有创意。在观察中不难发现，小曼勇于提出自己的想法和建议，有制订计划的初步意识，并且融入了现实生活中看到的场景，在游戏中起到了领导者的作用，和元宝一起合作完成作品，获得了成就感。小曼优秀的学习品质在游戏中得以显现，教师肯定并鼓励这种创新行为，用相机拍摄下幼儿的作品，组织幼儿集体讨论，使更多的幼儿敢于挑战，激发其内在潜能。 　　在首次搭建“水上城堡”时，由于幼儿的搭建技能较弱，教师可以在课堂上现场示范拼插搭建，给幼儿一个具体、形象、直观的视觉刺激，将幼儿对搭建物体的模拟活动具体化，以便让幼儿看得到、摸得着，有助于幼儿掌握围封、平铺、垒高等搭建技能，从而为他们把握模拟搭建“水上城堡”做好铺垫。
　　（二）观察材料丰富后幼儿能力的发展
　　1.案例： 搭建栩栩如生的“天宁宝塔”
　　丰富的游戏材料使得幼儿搭建了很多创意作品。豆豆向A教师介绍他们的作品：“老师，你快猜猜看我们搭的是什么？”A教师：“一层KT板，一层瓶子，很像高楼大厦。”小花说：“我们搭的是天宁宝塔！”A教师：“真的很像呢！这些乐高积木是什么？”豆豆：“这是塔上的屋顶，到了晚上，会有灯光照在上面，所以是五颜六色的。”说完，几位幼儿拿着瓶子在水里转圈圈，并说：“突突突……我们开小船咯！”
　　2.案例分析
　　当幼儿熟悉了区域规则、积累了一定的使用材料的经验后，为了让幼儿有更好的思维拓展和建构经验，教师可投放一些辅助性材料，如KT板、乐高小方块积木、雪花片等。教师在观察中不难发现，幼儿不是只会自己玩耍，而是能与他人协作，通过生活中的细致观察，给自己的作品添加丰富的色彩，甚至能和搭建的场景互动，这样的探索是自主、积极、有意义的。
　　《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，幼儿游戏是在教育总目标的前提下，由教师有组织地开展，它是整个幼儿园课程方案中的基本活动和教育的重要组织形式。要使游戏活动成为有益的活动，教师就要对游戏进行合理组织、观察、指导和评价。
　　（三）观察幼儿游戏回顾状态
　　1.案例：圆圆的游戏回顾分享
　　区域活动结束了，大家一起进行游戏回顾。圆圆说：“我今天在建构区和琪琪一起搭了一座城堡。”圆圆看看A教师，有点害羞地不知道该继续讲什么。A教师将圆圆的作品照片展示给大家，鼓励圆圆说：“能和小朋友们讲一下这座城堡有什么不一样的地方吗？”圆圆说：“我们的城堡是给小动物们住的，有好多小动物呢！有小猫咪、小兔子。瞧！这个屋顶是尖尖的，这里是窗户，这里是圍墙，因为我怕它们掉进水里。”A教师称赞道：“讲得真好！我相信小动物们会很喜欢你们建的城堡的。”台下的幼儿热烈地鼓掌。
　　2.案例分析
　　与制订计划不同，游戏回顾和评价环节相互融合，可以让幼儿锻炼口头表达能力。笔者观察到，圆圆一开始比较害羞，但教师给了圆圆眼神和言语上的鼓励，呈现照片帮助圆圆回忆游戏经历。渐渐地，圆圆敢于表达自己的想法，并且表达得十分连贯，进步很明显。其他幼儿也能在他人的分享中丰富自己的经验和创造力，激发建构兴趣，更积极地进行游戏操作。在引导幼儿回顾游戏时，教师要把握评价重点，细心观察，理解幼儿内心真实的想法和需要，使幼儿的发展更多元。
　　“水上城堡”建构游戏历时一个月，在游戏活动中，教师所投放的游戏材料从开始的养乐多瓶，逐渐增加至取水工具、辅助材料等。幼儿从发现瓶子会倒到顺利解决取水问题，从单一垒高到创新搭建“迪士尼”，再到用辅助材料给“天宁宝塔”增添色彩和情境，在分享回顾环节更加自信主动。通过对比观察笔者发现，幼儿参与游戏的热情依然很高涨，幼儿的学习品质有所提高，合作意识也有所增强，建构前会建立清晰的目标。建构区是幼儿发挥想象，创造自己独特作品的区域，教师要明确观察目标，学习观察方法，通过细致的观察，看懂幼儿的行为，为幼儿营造适宜的环境，给予幼儿及时的指导和帮助，让他们在建构游戏中获得满足感和成就感。
　　结   语
　　皮亚杰指出：“儿童新的经验的学习是建立在已有经验基础之上的，是对已有经验的重新整合。”可见，幼儿的游戏经验非常重要，教师对游戏材料的选择和投放也不容忽视。在游戏教学实践中，教师要根据《指南》提出的教学目标和要求实时观察和深入分析幼儿的游戏表现，用科学的教育理念指导幼儿进行游戏，丰富幼儿的游戏体验，从而充分发挥建构游戏的教育价值。
　　[参考文献]
　　虞永平.幼儿园课程评价[M]. 南京：江苏教育出版社，2006.
　　郑宇冬.建构区活动中幼儿同伴互动的研究[D].福州：福建师范大学，2018.
　　作者简介：王益（1992.10—），女，江苏常州人，幼儿园二级教师，曾获常州市“中小学教坛新秀”“优秀班主任”称号。