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摘要：随着教育理念的转变，我们可以发现，学生在教育活动中所展现的价值越来越明显。我们希望将学生拥有的潜能，拥有的生活经验，不断作用于学习活动。我们希望培养学生的自主学习能力、创新意识，让学生能够独立解决相关的问题。在小学数学教学实践中，作为教育者的我们，要实现这种转变，把学习的时间和空间留给学生。对于课堂40分钟进行积极的设计，改变其在学生学习活动中的定位，让学生成为学习活动中的主体，只有这样我们才能让小学生学好数学。本文中笔者就结合自己的教学经验，对小学数学教学实践中如何展现学生的主体价值进行了分析。
关键词：小学;数学教学;学生;主体价值
作为小学数学教育者，我们在给学生的理性思维进行启蒙。而要想帮助小学生拥有理性思维极为困难。笔者认为，只会死记硬背、题海战术两种方法的教育者，在小学数学教学实践中只能是有心无力。学生在这样的课堂中，无法生成学习兴趣，也无法实现高效学习，那么，如何才能让小学数学教学发挥出最大的价值呢？笔者认为，首先要做的就是转变教师与学生的角色定位，让教师成为积极的主导者，让学生成为学习的主体。通过教师的引领，让学生不断发现，获得学习的方法与学习的自信心。那么，在小学数学教学实践中，我们如何实现学生的主体定位呢？下面，笔者将对此进行分析。
一、 导入要精妙
课堂导入环节，决定了一节课的成功与失败。在开展小学数学教学实践时，我们面对的小学生天真、活泼、好动、好闹。如果我们不能在课堂导入环节，抓住学生的学习兴趣与注意力。那么这40分钟，我们讲授的内容，就只能说给自己听，少部分学生听，绝大部分学生会游离于我们的课堂活动之外。对此，笔者建议，要想让学生成为课堂的主体，课堂教学的导入方面必须做到两点：一要“精”。对此，教师可以根据学生的学情设置引人入胜的教学情境，激发学生的学习兴趣。如在学习“认识图形”这一课时，我先拿出一个书包，然后告诉学生：我今天给大家带来了一些不同形状的礼物，谁能猜出来就给谁，你愿意试一试吗？学生一下子来了兴趣，想知道老师到底带来了什么。然后，我请几位学生上讲台用手伸入书包中摸一摸。二要“妙”。即开课引题，要具有延伸性。这样导入新课，既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，为探究学习巧设铺垫。
二、 丰富学生的学习体验
在传统的小学数学教学实践中，教师往往是从自己的角度开展教学活动。课堂40分钟的时间里教师说的多做的多，小学生往往只是听的多。笔者建议，在我们将小学生当作数学课堂的主体之后，我们要不断地设计教学活动，丰富学生的学习体验，让学生养成良好的学习习惯，让学生学会用自己的能力完成学习任务。对于好说好动的小学生而言，这样的课堂自然不会无趣。如教学“认识图形”这一课时，我主要设计了以下几个环节。1. 教师首先出示若干个物体，让学生对它们进行分类，并叙述自己的分类理由。2. 教师拿起一个每个面都是长方形的盒子和一个长方形让学生观察、比较，从而得出长方体的特征。3. 同样，让学生观察正方形和正方体，圆形和球。与此同时，让学生比较长方体和正方体。4. 通过学生的总结、教师的引导让学生正确区分形和体，区分正方体和长方体。5. 最后出示实物，让学生说出物体的形状分别是哪个立体图形，让学生尝试用所学知识描述所处的生活空间，体现数学的应用性。这样的教学安排使得学生最大限度参与了教学，使学生能用眼观察，用手操作，用脑思考，用口表达，从而使得学生各方面的能力和素质得到了提高，达到了既增长知识又增长技能的教学目标。
三、 教师展示个人魅力
爱屋及乌这种效应，在小学课堂中效果最为突出。小学生往往因为喜欢某位老师，才会愿意学习这位老师的课。在小学数学教学实践中，作为教育者的我们要注意打造自身形象，提升个人魅力，成为学生喜爱、尊重的老师。让学生愿意追随我们一起去探讨数学知识。如在面对小学生时，我们要多微笑。雖然微笑只是一个小的肢体语言，但是我们不能小瞧了微笑的力量。把微信带进课堂是一种信念，是教师对自己的自信，是教师对学生的尊重，是师生可以有效开展平等合作的有力帮助。从名家的课堂上，我们找到和得到最多的是微笑。那微笑是睿智，是磁石，闪耀着智慧的光芒，不难发现是微笑伴随他们成功。在教学活动中，教师用微笑面向学生，学生会感到如沐春风，心情愉悦，注意集中，奋发向上;如果教师的脸色不好看，学生则会产生畏惧，自卑心理，情绪低落，甚至导致逆反心理，丧失信心和上进的。
四、 多鼓励学生
在所有的学科中，数学学科带给学生情绪的负面效应往往是最大的。在学生出现问题时，在学生出现错误时，他们往往已经陷入了一种自责状态。此时，作为小学数学教育者的我们，要注意把握住学生的心态。我们可以批评学生的错误，但是不能打击学生，要将学生出现的错误作为一种教育契机，为学生今后的学习提供方法、提供动力。如学生由于年龄心理等特征，在学习的过程中遇到挫折和失败的时候，容易产生自卑的心理，甚至会破罐子破摔，从而会放弃学习。因此，当学生遇到困难时，教师要及时鼓励、安慰。如教师在课堂上对学生给予及时而积极的评价，譬如“真棒”“很好”“不要着急”“慢慢说”“真聪明”“真了不起”……作业批改写激励性评语，或者画个笑脸、大拇指……此外，对于课余时间认真完成书上习题的学生，教师要在课堂上当着全班学生的面进行表扬鼓励。教师这样做，相信学生的学习兴趣会越来越高。
综上所述，在小学数学教学实践中，我们有很多问题需要解决。而要解决这些问题，不仅要发挥我们的主导价值，还要展现学生的主体价值，培养学生的自主学习能力，帮助学生养成良好的学习心态。只有学生成为数学学习中主动型的学习者，我们的数学教学才会呈现出高效化。因此，笔者建议，在小学数学教学实践中，我们一定要确定学生的主体地位。
参考文献：
[1]沈亚娟.小学数学教学中学生主体性的培养[J].数学学习与研究，2010（4）：16.
[2]邹彩虹.优化教师教学行为，促进学生主动发展——浅谈小学数学课堂教学中学生主体地位的体现[J].学苑教育，2015（17）：49.
作者简介：
陈莉华，重庆市，重庆市石柱师范附小。
关键词：小学;数学教学;学生;主体价值
作为小学数学教育者，我们在给学生的理性思维进行启蒙。而要想帮助小学生拥有理性思维极为困难。笔者认为，只会死记硬背、题海战术两种方法的教育者，在小学数学教学实践中只能是有心无力。学生在这样的课堂中，无法生成学习兴趣，也无法实现高效学习，那么，如何才能让小学数学教学发挥出最大的价值呢？笔者认为，首先要做的就是转变教师与学生的角色定位，让教师成为积极的主导者，让学生成为学习的主体。通过教师的引领，让学生不断发现，获得学习的方法与学习的自信心。那么，在小学数学教学实践中，我们如何实现学生的主体定位呢？下面，笔者将对此进行分析。
一、 导入要精妙
课堂导入环节，决定了一节课的成功与失败。在开展小学数学教学实践时，我们面对的小学生天真、活泼、好动、好闹。如果我们不能在课堂导入环节，抓住学生的学习兴趣与注意力。那么这40分钟，我们讲授的内容，就只能说给自己听，少部分学生听，绝大部分学生会游离于我们的课堂活动之外。对此，笔者建议，要想让学生成为课堂的主体，课堂教学的导入方面必须做到两点：一要“精”。对此，教师可以根据学生的学情设置引人入胜的教学情境，激发学生的学习兴趣。如在学习“认识图形”这一课时，我先拿出一个书包，然后告诉学生：我今天给大家带来了一些不同形状的礼物，谁能猜出来就给谁，你愿意试一试吗？学生一下子来了兴趣，想知道老师到底带来了什么。然后，我请几位学生上讲台用手伸入书包中摸一摸。二要“妙”。即开课引题，要具有延伸性。这样导入新课，既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，为探究学习巧设铺垫。
二、 丰富学生的学习体验
在传统的小学数学教学实践中，教师往往是从自己的角度开展教学活动。课堂40分钟的时间里教师说的多做的多，小学生往往只是听的多。笔者建议，在我们将小学生当作数学课堂的主体之后，我们要不断地设计教学活动，丰富学生的学习体验，让学生养成良好的学习习惯，让学生学会用自己的能力完成学习任务。对于好说好动的小学生而言，这样的课堂自然不会无趣。如教学“认识图形”这一课时，我主要设计了以下几个环节。1. 教师首先出示若干个物体，让学生对它们进行分类，并叙述自己的分类理由。2. 教师拿起一个每个面都是长方形的盒子和一个长方形让学生观察、比较，从而得出长方体的特征。3. 同样，让学生观察正方形和正方体，圆形和球。与此同时，让学生比较长方体和正方体。4. 通过学生的总结、教师的引导让学生正确区分形和体，区分正方体和长方体。5. 最后出示实物，让学生说出物体的形状分别是哪个立体图形，让学生尝试用所学知识描述所处的生活空间，体现数学的应用性。这样的教学安排使得学生最大限度参与了教学，使学生能用眼观察，用手操作，用脑思考，用口表达，从而使得学生各方面的能力和素质得到了提高，达到了既增长知识又增长技能的教学目标。
三、 教师展示个人魅力
爱屋及乌这种效应，在小学课堂中效果最为突出。小学生往往因为喜欢某位老师，才会愿意学习这位老师的课。在小学数学教学实践中，作为教育者的我们要注意打造自身形象，提升个人魅力，成为学生喜爱、尊重的老师。让学生愿意追随我们一起去探讨数学知识。如在面对小学生时，我们要多微笑。雖然微笑只是一个小的肢体语言，但是我们不能小瞧了微笑的力量。把微信带进课堂是一种信念，是教师对自己的自信，是教师对学生的尊重，是师生可以有效开展平等合作的有力帮助。从名家的课堂上，我们找到和得到最多的是微笑。那微笑是睿智，是磁石，闪耀着智慧的光芒，不难发现是微笑伴随他们成功。在教学活动中，教师用微笑面向学生，学生会感到如沐春风，心情愉悦，注意集中，奋发向上;如果教师的脸色不好看，学生则会产生畏惧，自卑心理，情绪低落，甚至导致逆反心理，丧失信心和上进的。
四、 多鼓励学生
在所有的学科中，数学学科带给学生情绪的负面效应往往是最大的。在学生出现问题时，在学生出现错误时，他们往往已经陷入了一种自责状态。此时，作为小学数学教育者的我们，要注意把握住学生的心态。我们可以批评学生的错误，但是不能打击学生，要将学生出现的错误作为一种教育契机，为学生今后的学习提供方法、提供动力。如学生由于年龄心理等特征，在学习的过程中遇到挫折和失败的时候，容易产生自卑的心理，甚至会破罐子破摔，从而会放弃学习。因此，当学生遇到困难时，教师要及时鼓励、安慰。如教师在课堂上对学生给予及时而积极的评价，譬如“真棒”“很好”“不要着急”“慢慢说”“真聪明”“真了不起”……作业批改写激励性评语，或者画个笑脸、大拇指……此外，对于课余时间认真完成书上习题的学生，教师要在课堂上当着全班学生的面进行表扬鼓励。教师这样做，相信学生的学习兴趣会越来越高。
综上所述，在小学数学教学实践中，我们有很多问题需要解决。而要解决这些问题，不仅要发挥我们的主导价值，还要展现学生的主体价值，培养学生的自主学习能力，帮助学生养成良好的学习心态。只有学生成为数学学习中主动型的学习者，我们的数学教学才会呈现出高效化。因此，笔者建议，在小学数学教学实践中，我们一定要确定学生的主体地位。
参考文献：
[1]沈亚娟.小学数学教学中学生主体性的培养[J].数学学习与研究，2010（4）：16.
[2]邹彩虹.优化教师教学行为，促进学生主动发展——浅谈小学数学课堂教学中学生主体地位的体现[J].学苑教育，2015（17）：49.
作者简介：
陈莉华，重庆市，重庆市石柱师范附小。